Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 29»
(МА ДОУ № 29)
624440, Свердловская область, г. Краснотурьинск, ул. Чапаева, 10
электронный aflpec:mbdou29@gmail.com
телефон: 834384 (32277)
сайт: https://29kt.tvovsadiLcu/
1РЖДЕНО
^еАиим^ЙАДОУ № 29
Ш
О.В. Дерябина
gj !№ 69-Д
3d » августа 2023 г.

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МА ДОУ № 29
протокол № _1__
от « 30 » августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНО:
Родительским комитетом
Протокол № 1
от « 31 » августа 2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы:
6 лет

ГО Краснотурьинск
2023

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 29»
(МА ДОУ № 29)
624440, Свердловская область, г. Краснотурьинск, ул. Чапаева, 10
электронный адрес:mbdou29@gmail.com
телефон: 834384 (32277)
сайт: https://29kt.tvoysadik.ru/
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим МАДОУ № 29
___________О.В. Дерябина
Приказ № 69-Д
от « 30 » августа 2023 г.

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МА ДОУ № 29
протокол № 1
от « 30 » августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНО:
Родительским комитетом
Протокол №__1__
от « 31 » августа 2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы:
6 лет

ГО Краснотурьинск
2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

3
3
5
8

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

10

Планируемые результаты освоения Программы

26

1.2.1.

Планируемые результаты обязательной части Программы

26

1.2.2.

Планируемые результаты части Программы, формируемой
образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

1.2.

1.3.

участниками

34
36

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

38
38
38
42
45
51
57
66
81
84
90
96

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы

99
105
116
116
125
131
138
138
138
139
141

3.4.
3.5.
3.6.
IV.
4.1.
4.2.

Кадровые условия
Примерный режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

172
173
182
199
199
201

4.3.

Характеристики используемых программ
программы дошкольного образования

212

4.4.

Характеристика
воспитанников

II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.1.1.
3.2.
3.3.

взаимодействия

при

разработке

педагогического

2

образовательной

коллектива

с

семьями

216

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования
(далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее
- ФОП д о ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
- Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области
3

09.07.2013)
- Устав МА ДОУ № 29, утверждённый приказом муниципального органа
«Управление образования городского округа Краснотурьинск» № 198 - Д от 08.11.2018 г.
- «Программа развития», утверждена приказом заведующего № 34 - Д от
19.02.2021 г.
- Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования между муниципальным автономным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад № 29» и родителем (законным представителем) ребенка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
цели;
задачи;
принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
4

подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
1 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-­
нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

5

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3.
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5.
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Основной образовательной программы
Задачи
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и
социальным заказом, определены с учетом выбранных и согласованных с участниками
образовательных отношений, парциальных программ, методических пособий:
Программа
предусматривает
реализацию
парциальной
программы
по
художественно-эстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

6

Основные задачи:
1.
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе­
ственно-образной выразительности.
4.
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетичес­
кого опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,
заключённого в художественную форму.
5.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.
Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
С учетом государственного заказа, направленного на приобщение детей
дошкольного возраста к моральным ценностям человечества; формированию начальных
представлений об истории своей страны; становления нравственного сознания и
нравственного поведения через создание воспитывающих ситуаций, Обазовательная
программа предусматривает реализацию парциальной программы гражданско патриотического воспитания детей дошкольного возраста «Мы живем в России» Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова для детей 4-7 лет
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
1.
формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям
в детском саду, своим близким;
2.
формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
3.
формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
4.
воспитание патриотизма, уважения к культурному средствами эстетического
воспитания;
5.
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Музыкальные руководители МА ДОУ № 29 реализуют парциальную программу
«Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой ввиду того, что данной программой предусмотрены:
—
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
—
учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
—
критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания
и развития ребенка-дошкольника;
—
системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
—
интеграция
разных
видов
художественно-творческой
деятельности
воспитанников на музыкальных занятиях;
7

партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности
детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение, что соответствует задачам
ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих
задач:
1.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3.
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5.
Развивать коммуникативные способности.
6.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе - взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
2 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Программа предусматривает реализацию принципов:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип
признания
каждого
ребенка
полноправным
участником
образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Все принципы реализуются с учетом психолого-педагогических условий:
1.
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2.
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4.
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5.
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6.
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7.
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Подходы:
Личностный.
Деятельностный.
Развивающий.
Культурологический
Принципы работы с детьми ОВЗ, реализованные в Программе:
1.
Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью
9

достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия - это
активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как
учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального
социума.
2.
Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению
и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель,
психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,
направленный на конкретного ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей, педагогов, и, в частности, ориентирована на учет следующих условий:
Культурно-исторические
условия.
Программа
разработана
для
детей,
проживающих на среднем Урале, на Севере Свердловской области, в городе
Краснотурьинске, где преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной
местности в большом количестве проживают исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают
переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное
искусство, природные богатства земли Уральской.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Программой
предусматривается формирование национальной безопасности.
Демографические условия. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непрерывной образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
предметно-пространственной среды. Основной национальный состав населения ГО
Краснотурьинск: русские; а также - татары, немцы, украинцы и другие народы.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно­
климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны: достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1.
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2.
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
10

деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Социокультурные условия. Среда социума учитывается при построении
образовательного процесса. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает
открытость образовательного учреждения и является важным механизмом повышения
качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с родителями
использование возможностей среды социума в развитии ребенка. Взаимодействие
родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная
деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а также обеспечивает необходимые связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребенка.
Взаимодействие МА ДОУ с социумом включает в себя:
—
работу
с
государственными
структурами и
органами
местного
самоуправления,
—
взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
—
взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
—
взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
—
добровольность,
—
равноправие сторон,
—
уважение интересов друг друга,
—
соблюдение законов и иных нормативных актов,
—
обязательность исполнения договоренности,
______ —______ ответственность за нарушение соглашений._______________________________
Социальный
Задачи,
институт
направления деятельности
Семья
Создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ,
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей), оказание помощи
родителям (законным представителям) в охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений развития
Учредитель
Юридическое сопровождение и финансовое обеспечение
МА ОУ «СОШ №
Обеспечение преемственности и непрерывности в организации
24»
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Создание оптимальных условий направленных на эмоциональное
благополучие выпускников детского сада в школе.
ГАУЗ СО
медицинское обследование лечебно - профилактическое консультационное
«Городская
сопровождение. Реализация оздоровительной программы
больница № 1»
СЮН
консультации, взаимодействие по реализации экологической программ
благоустройству территории, экскурсии, тематические занятия
Краеведческий
консультации, экскурсии, тематические занятия по патриотическому
музей
воспитанию дошкольников
Кукольный театр
художественно-эстетическое развитие. Театральные представления,
совместная организация музыкально - театрализованных мероприятий
11

Библиотека

создание условий для формирования культуры читателя

В договоре с каждым из социальных партнеров четко определены права и
обязанности сторон.
Кадровые условия. Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками МА ДОУ № 29. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Специалисты МА ДОУ № 29: методическое сопровождение проводится старшим
воспитателем
(1),
музыкальное
воспитание
осуществляется
музыкальными
руководителями (3), физическое развитие - инструктором по физической культуре (1),
выявление и коррекция проблем психофизического состояния детей осуществляет педагогпсихолог (1), квалифицированную коррекцию речи осуществляет учитель-логопед (2).
Полноценная организация образовательной деятельности в ДОУ обеспечивается
100% укомплектованностью кадрами. Педагогические сотрудники - 25 человек.
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков - 3,5 кг,
у девочек - 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков - 50,4 см, у девочек - 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое
значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности
включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты)
у детей в этом возрасте нет - дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения
медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие
моторики.
Относительная
беспомощность
и
неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.);
сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки.В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические
функции.
Психические
функции
не
дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
12

дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких
границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые
имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам
языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые
часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя,
причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в
коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью
которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. Ктрем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия.
К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а -а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки.
Акт хватания,
усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть
месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает
шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
13

темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического
развития.
Преимущественно
формируется
подкорковый
уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать
14

каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора - двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб,
«подстерегания»,
навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается
под
предмет,
функциональная
сторона
действия
опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно­
орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
15

речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
16

самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек - 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек - 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре
со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух­
17

трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
18

образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребе нка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание регулируется
восприятием (увидел яркое - обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно­
деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно­
познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно­
индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
19

детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков - от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков - от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия - разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядносхематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
20

формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно­
познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется
стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек - от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек - от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
21

любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек - 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
22

продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму - отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
23

внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты на одного ребенка, согласно Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», гл. VI.
Порядок построения образовательной деятельности
с учетом гендерного различия детей в группе.
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.
Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как
для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои
интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед
собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке
уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Порядок построения образовательной деятельности
с учетом особенностей состояния здоровья детей
При
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость
разработки и реализации педагогическим коллективом программы «Детский сад 24

территория здоровья», направленной на оздоровление детей, на профилактику простудных
заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических
процессов у неговорящих и плохо говорящих детей принадлежит глубоким первичным
нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи, с чем при недоразвитии речи может
наблюдаться умственная отсталость. Основными особенностями развития всей
познавательной деятельности является: нарушения развития речи в сочетании с
нарушениями фонематического восприятия; нарушения пространственных представлений;
нарушения зрительного восприятия; речевые нарушения преимущественно мотивационнопотребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с
окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной
категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и
недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря,
своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного
общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией
отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности
дошкольников с ОНР: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая
активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с
различной неврологической симптоматикой, в связи, с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной
категории вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной
сформированности у них навыков совместной деятельности. При организации коррекции
речевых нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в речи
ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков
речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи.
В МА ДОУ № 29 функционируют 11 групп (10 групп общеразвивающей и 1
группа компенсирующей направленности).

25

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты обязательной части Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
—
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
—
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
—
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
—
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
—
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
—
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
—
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
—
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
—
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
—
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
—
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
26

звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок
проявляет
элементы
самостоятельности
в
двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил
и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
27

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
28

сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
—
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
—
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
—
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
—
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
—
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
—
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
—
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
—
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
—
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
—
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
—
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
—
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
—
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
—
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
—
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
—
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
—
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
29

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы,
явлениях природы,
интересуется
природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
30

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится
участвовать
в
труде
взрослых,
самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
31

—
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
—
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
—
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
—
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
—
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
—
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
—
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
—
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
—
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
—
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
—
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
—
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
—
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
—
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
—
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
—
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
—
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
32

ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
33

—
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
—
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
—
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
—
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
—
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
—
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
—
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.2.2. Планируемые результаты части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по
художественно-эстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Ранний возраст
—
Ребенок проявляет интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми.
—
Ребенок осваивает опытным путем пластические материалы (месить,
прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать, отщипывать, соединять, сплющивать).
—
Ребенок создает простейшие формы в лепке.
—
Ребенок видит границу листа при рисовании, сопровождает движения
карандаша (кисти) словами. Проводит линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые,
кривые), замыкает их в формы (округлые и прямоугольные).
—
Ребенок создает из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные
образы.
—
Ребенок приклеивает вырезанные воспитателем бумажные формы.
Дошкольный возраст
—
Ребенок имеет элементарные представления об искусстве и его видах, может
воспринимать и чувствовать прекрасное на оптимальном для его возраста уровне развития;
—
Ребёнок способен к активному, самостоятельному творчеству на основе
усвоенных средств художественного выражения развития продуктивного воображения;
—
Ребенок способен создавать осмысленные выразительные образы и
адекватными средствами передавать в них своё отношение к окружающему миру;
—
Ребенок способен видеть материал и его физические свойства (плотность,
фактуру, цвет), согласовывать форму и фактуру материала; подбирать цвет в соответствии
с замыслом; использовать стилизованные народные мотивы декоре изделий.
34

Планируемые результаты по освоению парциальной программы
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.
Каплуновой, И. Новоскольцевой
Ранний возраст
Ребенок слышит начало и окончание звучания музыки.
Ребенок может ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Ребенок может выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
Ребенок может соотносить движения с содержанием потешек, стихов, песен.
Ребенок может эмоционально отзываться на музыку.
Ребенок имеет элементарные представления об окружающем.
Ребенок проявляет активность в играх, плясках.
Дошкольный возраст
движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; проявляет
творчество; выполняет движения эмоционально; ориентируется в пространстве; выражает
желание выступать самостоятельно;
чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложненные
ритмические формулы; умеет составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
умеет держать ритм в двухголосии;
слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое
отношение словами; умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; проявляет
стремление передать в движении характер музыкального произведения; различает
двухчастную (трехчастную) форму; отображает свое отношение к музыке в
изобразительной деятельности; способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к
музыкальному произведению; проявляет желание музицировать;
пение: эмоционально исполняет песни; способен инсценировать песню;
проявляет желание солировать; узнает песни по любому фрагменту; имеет любимые песни.
Планируемые результаты освоения парциальной программы гражданско патриотического воспитания детей дошкольного возраста «Мы живем в России»
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова.
Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально­
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Средняя группа:
блок «Родная семья»: умение называть членов семьи, знание домашнего
адреса;
умение составлять короткий рассказ о семьи;
блок «Родная природа»: умение назвать приметы времен года, диких
животных, рассказывать, как зимуют звери и птицы, назвать зимние забавы;
блок «Родной город»: назвать родной город, достопримечательности города,
связанными с детским отдыхом, знать виды городского транспорта;
блок «Родная страна»: знание названия нашей страны, умение узнавать
государственные символы;
блок «Родная культура»: знание русских народных сказок, народных
праздников, знание предметов декоративно-прикладного искусства (дымковские игрушки,
русские матрешки).
Старшая группа:
блок «Родная семья»: умение называть членов семьи по имени, знание
домашнего адреса, умение рассказывать о семейных традициях, составлять рассказ о семье;
блок «Родной город»: знать название родного города, реки, домашний адрес,
35

профессии родителей, название достопримечательностей города, виды городского
транспорта;
блок «Родная природа»: название времен года, сезонных изменений,
название диких животных родного края, знание зимующих и перелетных птиц, название
лекарственных растений родного края, растительности;
блок «Родная страна»: знание названия нашей страны и столицы,
государственных символов России и умение узнавать их среди других;
блок «Родная культура»: знание народных традиций, русских народных
праздников, знание русских народных пословиц и поговорок о Родине, знание
декоративного - прикладного искусства (народных промыслов).
Подготовительная к школе группа:
блок «Родная семья»: умение называть членов семьи, знать домашний адрес,
умение составлять рассказ о семье и о семейных традициях;
блок «Родная природа»: название растений, животных и птиц разных
климатических зон России, умение объяснить назначение заповедников, Красной книги
РФ;
блок «Родной город»: знание название родного города, символы города их
значение, знание народов, населяющих родной город, знание животных, птиц и растений
родного края;
блок «Родная страна»: название, страны и столицы, знание русских
былинных богатырей, знание образцов русских народных промыслов, знание названий
крупных городов и рек России, знание народов населяющих РФ, знание символического
значения
государственных
символов
России,
знание
о
столице
России,
достопримечательностей Москвы;
блок «Родная культура»: знание народных традиций людей разных
национальностей, русских народных праздников, знание имен знаменитых деятелей
искусства, народных пословиц и поговорок о Родине, знание декоративного - прикладного
искусства (народных промыслов).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
3 Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

36

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1.
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­
эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
4 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
5 Пункт 4.3 ФГОС ДО.

37

является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно­
развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком;
поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
От 1 года до 2 лет: создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к
детскому саду; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику; формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении; создавать условия для получения опыта применения
правил социального взаимодействия.
От 2 лет до 3 лет: поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к детскому саду; развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
38

отражать в игре представления об окружающей действительности; поддерживать
доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; формировать
элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и детском саде; формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи
От 3 лет до 4 лет: в сфере социальных отношений: развивать эмоциональную
отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно
их называть; обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду. В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности. В сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в
детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно­
бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки; воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда взрослых; приобщать детей к
самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку. В области формирования основ безопасного
поведения: развивать интерес к правилам безопасного поведения; обогащать
представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов.
От 4 лет до 5 лет: в сфере социальных отношений: формировать положительную
высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям; развивать позитивное
отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям, значимым
взрослым; воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать
культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками; развивать стремление к
совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности. В области формирования основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам; развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут. В сфере трудового воспитания: формировать
представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными
видами труда; воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье. В области формирования основ
безопасного поведения: обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить
детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. формировать представления о правилах
безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
39

планшетов и пр.
От 5 лет до 6 лет: в сфере социальных отношений: обогащать представления детей
о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение
детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. В области
формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать любовь и уважение к
Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества; поддерживать детскую любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы. В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности. В области формирования безопасного поведения: формировать
представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет: в сфере социальных отношений:поддерживать положительную и
высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт
применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребенка,
развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах. В области формирования основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны; знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском
саду и в городе (поселке); развивать интерес детей к родному городу (поселку),
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания. В сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение
40

к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности
материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в интернет-сети.
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по
социально-коммуникативному развитию представлено в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования:
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
С 2 мес. до 1 года: стр. 30; с 1 года до 2 лет: стр. 31; с 2 до 3 лет: стр. 32.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
социально-коммуникативному развитию представлено в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования:
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt_new/files/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
Направления образовательной области
Возрастная группа,
Страницы
«Социально-коммуникативное развитие»
возраст воспитанников
ФОП
Социальные отношения
ранний возраст (2-3 г.)
153
младшая группа (3-4г.)
33
средняя группа (4-5лет)
36
старшая группа (5-6 л.)
40
подготовительная группа (6-7 л.)
45
Формирование основ гражданственности и ранний возраст (2-3 г.)
153
патриотизма
младшая группа (3-4г.)
34
средняя группа (4-5 л.)
37
старшая группа (5-6 л.)
41
подготовительная группа (6-7 л.)
45
Трудовое воспитание
ранний возраст (2-3 г.)
154
младшая группа (3-4г.)
34
средняя группа (4-5 л.)
38
старшая группа (5-6 л.)
42
подготовительная группа (6-7 л.)
46
Формирование безопасного поведения
ранний возраст (2-3 г.)
154
младшая группа (3-4г.)
35
средняя группа (4-5 л.)
38
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)

42
47

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
41

(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 2 месяцев до 1 года: развивать интерес детей к окружающим предметам и
действиям с ними; вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними, развивать способности детей ориентироваться в знакомой
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым; вызывать
интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать
их.
От 1 года до 2 лет: поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению, природным объектам;развивать умения узнавать
объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет: развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного; развивать наглядно-действенное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;
совершенствовать
обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; формировать у
детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания; развивать первоначальные представления о
себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о родном
городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, детского сада; организовывать взаимодействие и знакомить с животными
и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность
наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет: формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности; развивать умение
непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству,
42

определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения; обогащать
представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам; конкретизировать
представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках; расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
От 4 лет до 5 лет: обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств; развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; обогащать элементарные
математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях; расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого; развивать представления детей о своей
малой родине, названии города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них; расширять представления о
многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях; обучать сравнению и группировке объектов
живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
От 5 лет до 6 лет: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования; развивать способность использовать
математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени; развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности; расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей, использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать знакомить с
сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
От 6 лет до 7 лет: расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов; развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания; обогащать
пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
43

окружающего мира; развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач; расширять представления о
культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним, формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира; расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы; расширять и углублять представления детей о неживой природе
и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с
природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста
по
познавательному развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования:
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
С 2 мес. до 1 года: стр. 48.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
по
познавательному развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования:
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/fi Les/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
Направления образовательной области
Возрастная группа,
Страницы
«Познавательное развитие»
возраст воспитанников
ФОП
Сенсорные эталоны и познавательные
ранний возраст (1-2 г.)
49
действия
ранний возраст (2-3 г.)
51
младшая группа (3-4г.)
53
средняя группа (4-5лет)
55
старшая группа (5-6 л.)
58
подготовительная группа (6-7 л.)
60

Математические представления

Окружающий мир

Природа

ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)
ранний возраст (1-2 г.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)
ранний возраст (1-2 г.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)

51
53
55
58
61
50
52
53
56
59
61
50
52
54
56

старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)

59
61

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
44

«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
—
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
—
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
—
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
—
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
—
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлена
Парциальная программа гражданско - патриотического воспитания детей дошкольного
возраста «Мы живем в России» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., направленная на развитие
детей в образовательной области познавательное развитие, направление - «окружающий
мир».
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности,
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
—
формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям
в детском саду, своим близким;
—
формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
—
формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
—
воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
—
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Принципы реализации программы
В основу реализации программы положены следующие принципы:
—
принцип
личностно-ориентированного
общения
индивидуально­
личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения
дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие приоритетные формы общения педагога с детьми;
—
принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная
страна, родная природа, родная культура;
—
принцип наглядности широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
—
принцип последовательности предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно, в определенной системе;
—
принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
45

предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Содержание образовательной деятельности
Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о
своей стране, родном крае, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и
явлениями. Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе
представляют целостную картину сведений о России.
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя
человеком - членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы
получают знания о своем к своим близким, уточняются представления детей о занятиях,
именах близких людей, семейных историях, традициях
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе,
селе), об истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности,
видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей,
деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину,
желание сделать ее лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе - одно из проявлений патриотизма. При
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и,
наконец, в старшей и подготовительной группах - общие географические сведения о
России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.
Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться
к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о
территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России:
герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о
значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к
гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими
городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что
Россия - многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к
своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к
культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети
знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками,
праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги
формируют у детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.

Дата

Планирование образовательной деятельности
Средняя группа
Тема недели
Программное содержание
Сентябрь

2 неделя

Моя семья

4-я неделя

Труд взрослых в
детском саду

Воспитывать в детях добрые, нежные чувства к членам
своей семьи, формировать этические эталоны поведения в
семье, закреплять умение называть имена членов своей
семьи, коротко рассказывать о своей семье
Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение
детей друг к другу, к сотрудникам детского сада, развивать
коммуникативные
способности,
желание
помогать
взрослым, закрепить знания названий профессий
сотрудников детского сада
Октябрь
46

2-я неделя

Поможем птицам

4-я неделя

Осень, осень, в гости
просим

2-я неделя

Моя семья

4-я неделя

Моя Родина - Россия

3-я неделя

Зимние забавы

4-я неделя

Новогодний праздник

4-я неделя

Приметы зимы, зима в
родном городе

2-я неделя

Труд взрослых в
родном городе

4-я неделя

День защитников
Отечества

2-я неделя

Мама-первое слово

4-я неделя

Государственные
символы России - флаг

2-я неделя

Государственные
символы России - герб

Воспитывать в детях гуманные чувства, умение
сопереживать зимующим птицам, развивать у детей
представления
о
способностях
животных
приспосабливаться к сезонным изменениям в природе
Средствами эстетического воспитания учить детей
восхищаться красотой русской природы осенью, дарами
природы человеку
Ноябрь
Воспитывать в детях добрые, нежные чувства к членам
своей семьи, формировать этические эталоны поведения в
семье, закреплять умение называть имена членов своей
семьи, коротко рассказывать о своей семье
Формировать у детей представление о России как о родной
стране, чувство любви к своей Родине, закрепить название
«Россия», познакомить с государственным флагом
Декабрь
Уточнить представления детей о сезонных изменениях в
природе, закрепить умение рассказывать о приметах зимы,
называть зимние игры, закрепить название родного города
и реки
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
радоваться новогодним праздникам, восхищаться нарядной
елкой, воспитывать желание дарить подарки своим
близким.
Январь
Расширять представления о зимних природных явлениях,
приспособленности человека к жизни зимой, пробуждать
эстетические чувства, связанные с красотой русской зимы.
Познакомить детей с названием родного города, реки
Февраль
Познакомить детей с названиями профессий и
содержанием труда взрослых жителей родного города:
учитель, врач, кондитер, строитель, милиционер,
формировать уважение к труду людей, направленному на
благо родного города, 4юрмировать первичное понимание
слова «Родина»
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства
Март
Средствами эстетического воспитания формировать в
сознании детей образ мамы как самого дорогого человека.
Побуждать детей восхищаться красотой, добротой нагори,
ценить ежедневную заботу мамы о своей семье.
Воспитывать духовно-нравственные чувства
Закрепить и обобщить знания детей о государственном
символе России - флаге, познакомить с цветами
государственного флага РФ, их символическим значением,
формировать уважительное отношение к флагу РФ,
формировать умение называть «Флаг России», знать
назначение государственного флага
Апрель
Закрепить и обобщить знания детей о государственном
символе России - гербе, сформировать уважительное
отношение к гербу РФ, познакомить детей с
символическим значением герба РФ, показать тесную связь
современной государственной символики с фольклором и
47

4-я неделя

Государственные
символы России - гимн

1-я неделя

Русская матрешка

4-я неделя

Весна на участке
детского сада

Дата
2 неделя

Тема недели

народным декоративно-прикладным искусством
Познакомить
детей
с
государственным
гимном,
воспитывать уважительное отношение к гимну как к
официальному музыкальному символу, формировать
представления о правилах поведения при прослушивании
государственного гимна РФ, объяснить, в каких случаях
исполняется государственный гимн РФ
Май
Воспитывать интерес к народному быту и изделиям
декоративно-прикладного искусства, фольклору России,
познакомить детей с русской матрешкой, формировать
представление о матрешке как о самом знаменитом
русском сувенире
Систематизировать знания детей об изменениях в природе
весной, закрепить признаки ранней весны, названия
перелетных птиц, обогащать и активизировать словарь
детей по теме «Весна»
Старшая группа
Программное содержание
Сентябрь

Моя улица

Формировать у детей интерес к своей малой родине,
улицам, жилым домам, закрепить знание домашнего
адреса, учить детей правилам безопасного перехода через
дорогу, обогащать словарь детей словами: газон, тротуары,
пешеходный переход, пешеходы, проезжая часть.
Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к
другу, желание играть вместе, общаться, дружить,
развивать коммуникативные навыки

Дома бывает разные

Формировать у детей интерес к родному городу, улицам,
жилым домам. Закрепить знание домашнего адреса.
Познакомить детей с тем, какие в городе бывают дома:
этажность, номера, из чего построены. Закреплять навык
безопасного перехода проезжей части дорога. Обогащать
словарь: многоэтажный дом

4-я неделя

2-я неделя

Городские здания

4-я неделя

Золотая осень

2-я неделя

Россия - наша Родина

Октябрь
Закрепить знания разных видов городских зданий, их
назначение, познакомить детей с сооружениями культуры и
досуга, их назначением. Пополнять словарь детей: бассейн,
теннисный
корт,
аквапарк,
кукольный
театр,
художественный музей, художник, композитор.
Развивать у детей интереса любовь к родной природе, ее
красоте, пробуждать эстетические чувства, воспитывать
умение наблюдать явления природы и устанавливать
простейшие
связи
между
ними,
передавать
в
высказываниях свое отношение к природе. Побуждать
детей, любоваться красотой осенних деревьев. Обогащать
словарь
детей
относительными
прилагательными:
рябиновый, березовый, липовый, кленовый. Познакомить
детей с поэтическими представлениями русского народа об
осени
Ноябрь
Расширять знания детей о Родине, вызвать интерес к
прошлому, настоящему и будущему России. Познакомить
детей с понятиями большая и малая Родина

48

4-я неделя

Мы - россияне

3-я неделя

Новый год у ворот

4-я неделя

Новогодний праздник

4-я неделя

Родной город

2-я неделя

Лекарственные
растения родного края

4-я неделя

День защитников
Отечеств

2-я неделя

Мама-первое слово

4-я неделя

Государственные
символы России: герб,
флаг и гимн

2-я неделя

«Жаворонки»

4-я неделя

Москва-столица нашей
Родины

1-я неделя

День Победы

4-я неделя

Итоговое занятие викторина «Что мы

Сформировать в воображении детей образ Родины,
формировать у детей представление о России как о родной
стране, чувство любви к своей Родине, закрепить название
родной страны «Россия»
Декабрь
Формировать первоначальные представления об обычаях и
традициях разных народов, познакомить с новогодними
традициями России и других стран, формировать
гражданско-патриотические чувства. Пополнять словарь
названиями стран: Япония, Болгария.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
радоваться новогодним праздникам, восхищаться нарядной
елкой, воспитывать желание дарить подарки своим
близким.
Январь
Расширять и закреплять знания детей о родном городе,
познакомить детей с историей возникновения родного
города, воспитывать патриотические чувства к малой
родине.
Февраль
Расширять представления детей о природе родного фая,
воспитывать патриотические чувства. Побуждать, детей
восхищаться красотой родной природы. Познакомить с
лекарственными
растениями
родного
края,
их
использования в лечебных целях.
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства.
Март
Средствами эстетического воспитания формировать в
сознании детей образ мамы как самого дорогого человека.
Побуждать, детей восхищаться красотой, добротой нагори,
ценить ежедневную заботу мамы о своей семье.
Воспитывать духовно-нравственные чувства
Закрепить и обобщить знания детей о государственных
символах России - гербе, флаге, сформировать
уважительное отношение к государственным символам,
познакомить детей с символическим значением герба РФ,
цветов флага.
Апрель
Средствами эстетического воспитания побуждать, детей
восхищаться красотой русской природы весной,
познакомить с фольклорными образцами народного
творчества: песнями, танцами, народными традициями
встречи весны
Познакомить детей с главным городом России - Москвой.
Формировать представление о Москве как о столице нашей
Родины, самом большом и красивом городе России, городе,
в котором работает правительство РФ. Побуждать, детей
восхищаться красотой Москвы, интересоваться ее
истерическим прошлым, современными достижениями.
Воспитывать патриотические чувства
Май
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства
Обобщить и систематизировать знания детей о России,
формировать уважительное отношение к государственным
49

знаем о России»

Дата
2 неделя

Тема недели

символам, закрепить названия крупных российских
городов и рек, названия народных промыслов. Знать имена
деятелей науки и искусства, воспитывать любовь к Родине,
гражданско - патриотические чувства.
Подготовительная группа
Программное содержание
Сентябрь

Мир вокруг нас

Наша страна - Россия
4-я неделя

2-я неделя

Как жили славяне

4-я неделя

Климатические зоны
России

2-я неделя

Какие народы живут в
России

4-я неделя

Государственные
символы России - флаг,
герб, гимн

3-я неделя

4-я неделя

Что значит быть
гражданином? Права и
обязанности
гражданина РФ
Новогодний праздник

4-я неделя

Знаменитые россияне

2-я неделя

Главный город нашей

Формировать у детей представление о мире, разных
странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах
России.
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное
отношение детей к людям разных национальностей.
Развивать коммуникативные способности, продолжать
формировать у детей представление о мире и разных
странах, о детях, населяющих эти страны, об их общности и
различиях. Доказать сходство всех детей в мире независимо
от их национальности
Формировать в воображении детей образ Родины,
представление о России как о родной стране, воспитывать
чувство любви к своей Родине, закрепить название родной
страны «Россия».
Октябрь
Познакомить детей с историей возникновения Руси, с
жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой
Обобщить знания детей о климатических зонах Российской
Федерации. Воспитывать чувство гордости за необъятные
просторы нашей Родины. Побуждать детей восхищаться
красотой родной природы
Ноябрь
Познакомить детей с разными народами, населяющими РФ.
Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение
к многонациональной культуре нашей Родины. Закрепить и
обобщить знания детей о народах, населяющих Россию:
русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве. Побуждать
детей уважительно относиться к культуре разных народов,
любоваться образцами народно-прикладного творчества
Закрепить знания детей о государственных символах РФ:
гербе, гимне, флаге. Формировать уважительное отношение
к государственным символам, понимание того, что
государственные символы призваны объединять людей,
живущих в одной стране
Декабрь
Уточнить представления детей о России как о родной
стране. Воспитывать гражданско-патриотические чувства,
уважение к государственным символам России. Объяснить
понятия «гражданство», «гражданин»
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
радоваться новогодним праздникам, восхищаться нарядной
елкой, воспитывать желание дарить подарки своим
близким.
Январь
Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими
делами и подвигами, прославившими страну.
Сформировать понимание значимости их деятельности для
страны
Февраль
Уточнить знания детей о столице РФ. Формировать
50

страны

4-я неделя

День защитников
Отечеств

2-я неделя

Мамин праздник

4-я неделя

Малая родина.

2-я неделя

Знаменитые земляки

4-я неделя

Флора и фауна родного
края

1-я неделя

День Победы

4-я неделя

Мы патриоты

представление о Москве как о главном городе России.
Познакомить детей с историческими и современными
достопримечательностями столицы России. Побуждать
детей восхищаться ее красотой.
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства.
Март
Воспитывать добрые, нежные чувства к своим мамам,
познакомить детей с женщинами, в разные годы
прославившими нашу страну в области искусства, науки,
спорта, космонавтики
Уточнить представления детей о родном городе (селе,
деревне). Формировать понимание выражения «малая
родина». Воспитывать гражданско-патриотические
чувства. Закрепить знания детей о достопримечательностях
родного города. Формировать гражданско- патриотические
чувства
Апрель
Познакомить детей со знаменитыми земляками, людьми,
которые своим трудом способствуют процветанию города,
участниками Великой Отечественной войны. Воспитывать
уважение к их труду и подвигам, желание быть на них
похожими
Уточнить представления детей о животном и растительном
мире родного края
Май
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства
Обобщить и систематизировать знания детей о России,
формировать уважительное отношение к государственным
символам, закрепить названия крупных российских городов
и рек, названия народных промыслов. Знать имена деятелей
науки и искусства, воспитывать любовь к Родине,
гражданско - патриотические чувства.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых
предметов и действий.
51

От 1 года до 1 года 6 месяцев: Развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов. Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого. Развитие активной речи: продолжать формировать у детей произносить
несложные звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым.
Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении. Привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми
действиями с игрушками. Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов. Побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении. Рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: Развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения.
Развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей, употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения. Развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки). Развивать у детей умение
эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия. Воспринимать
вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений. Побуждать
договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
От 2 лет до 3 лет: Формирование словаря: развивать понимание речи и
активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отдельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него). Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей. Поощрять
отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты. Развивать умение произносить
52

звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
От 3 лет до 4 лет: Формирование словаря: Обогащение словаря - закреплять у детей
умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова. Активизация словаря активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить
в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи: Продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа
существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе: Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения). Формировать навык
совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него). Способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах). Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр. Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.
Поддерживать
положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
От 4 лет до 5 лет: Развитие словаря: Обогащение словаря - вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей. Активизация словаря - закреплять в речи
детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
53

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять
у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на них. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе: Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений. Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных произведений (учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок). Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет: Развитие словаря: Обогащение словаря - Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря - Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
54

употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов. Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе: Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера. Формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем). Формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное). Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение. Углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
55

Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту). Развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
От 6 лет до 7 лет Формирование словаря: Обогащение словаря - расширять запас
слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря - совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2­
4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; выкладывать
слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений). Развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру
и
тематике
художественными
произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем). Формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина. Углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики. Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
56

реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по речевому
развитию представлено в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования:
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
С 2 мес. до 1 года: стр. 63.; от 1 года до 2 лет: стр. 65.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
по
речевому
развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования:
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/14/c!/14c1a73e5b88b5583764f: 64328c8d1e.pdf
Направления образовательной области
Возрастная группа,
Страницы
«Речевое развитие»
возраст воспитанников
ФОП
Формирование словаря
ранний возраст (2-3 г.)
66
младшая группа (3-4г.)
69
средняя группа (4-5лет)
71
старшая группа (5-6 л.)
75
подготовительная группа (6-7 л.)
78
Звуковая культура речи
ранний возраст (2-3 г.)
67
младшая группа (3-4г.)
69
средняя группа (4-5 л.)
71
старшая группа (5-6 л.)
75
подготовительная группа (6-7 л.)
78
Грамматический строй речи
ранний возраст (2-3 г.)
67
младшая группа (3-4г.)
69
средняя группа (4-5 л.)
72
старшая группа (5-6 л.)
75
подготовительная группа (6-7 л.)
78
Связная речь
ранний возраст (2-3 г.)
67
младшая группа (3-4г.)
69
средняя группа (4-5 л.)
72
старшая группа (5-6 л.)
75
подготовительная группа (6-7 л.)
78
Подготовка к обучению грамоте
младшая группа (3-4г.)
70
средняя группа (4-5 л.)
72
старшая группа (5-6 л.)
76
подготовительная группа (6-7 л.)
79
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
От 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться
к музыке, слушать её;
57

От 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев: формировать у детей эмоциональный отклик на
музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения; создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес; поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями; развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей умение
выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
От 2 лет до 3 лет: Приобщение к искусству: развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание,
любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими). Поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки). Поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями.
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес
к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать
положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть; развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; приобщать к
восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу, вслушиваться
в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей
отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
58

персонажами игрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность: создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами; привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев
От 3 лет
до
4 лет: Приобщение к искусству: продолжать развивать
художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству; формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; развивать у детей
эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно­
прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие; учить детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки; учить детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность; находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами; формировать у
детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др.); учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобще нной трактовки художественных образов; переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); учить
детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
59

настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение
и
характер;
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра.
Театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее проведения; формирование
положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений; формировать
умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей; учить детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить детей с
различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром
на фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально­
игровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально­
игровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность: способствовать организации культурно­
досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых; учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений. Формировать желание
участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
От 4 лет до 5 лет: Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус; формировать у
детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать
отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства; формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством; формировать у детей интерес
к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и др. приобщать детей к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства. Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами
искусства.
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности; продолжать у
детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности; развивать у детей
художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом; продолжать у детей формировать умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества; учить детей выделять и использовать
60

средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать у детей
формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола; поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать
и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать конструированию из
бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению элементов танца
и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей; продолжать учить
элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.); формировать у детей
простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения
сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно - эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное
время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев), передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать
к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных); формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране; воспитывать любовь к Родине; развивать
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
От 5 лет до 6 лет: Приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое
61

восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать
эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений; формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность; продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность; учить выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности; уметь называть вид
художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности; развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности: обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об
основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; учить детей,
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественно-творческие способности; развивать у детей
чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать
у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
62

по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш); развивать у детей
музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); знакомить детей с
театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к
сценическому искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партне рские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и пр.); создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки; создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга; формировать понятия
праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения
праздников, учить бережно, относиться к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
пр.); формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.); воспитывать
интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
От 6 лет до 7 лет: Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес
к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать любовь и
чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовно­
нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно
патриотического содержания; формирование гуманного отношения к людям и
63

окружающей природе; формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей; учить детей различать народное и
профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у
детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; учить активно и
творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства; создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать
художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей
умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей
в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах).
Конструктивная деятельность: учить детей видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей
навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей с
профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.; развивать у детей
художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей.
Музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна РФ; продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское музыкально­
художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
64

удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать
у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать
навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и т.д.); формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание
разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность
творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование); развивать желание
участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных); воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по
художественно - эстетическому развитию представлено в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования:
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
С 2 мес. до 1 года: стр. 80.; от 1 года до 2 лет: стр. 81.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
художественно - эстетическому развитию представлено в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования:
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/fi Les/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
Направления образовательной области
Возрастная группа,
Страницы
«Художественно - эстетическое развитие»
возраст воспитанников
ФОП
Приобщение к искусству
ранний возраст (2-3 г.)
83
младшая группа (3-4г.)
88
средняя группа (4-5лет)
94
старшая группа (5-6 л.)
103
подготовительная группа (6-7 л.)
112
65

Изобразительная деятельность

Конструктивная деятельность

Музыкальная деятельность

Театрализованная деятельность

Культурно - досуговая деятельность

ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)

83
88
95
104
113
84
90
97
106
116
84
90

средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)

97
106
116
84
91
98

старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная группа (6-7 л.)

107
117
85
91
98
107
118

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование
целостной
картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.4.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области художественно эстетическое развитие:
Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И.А.- М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. «Невская нота»,2010;
66

Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И.А. - предполагает единство формирования
эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы,
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как
процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок познает
окружающий мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования в
дошкольной организации - это запечатленный в изобразительном искусстве духовный
опыт всего человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с
эстетических позиций.
Цель Программы - направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему
миру и творческой самореализации.
Задачи Программы ранний возраст:
обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушкии др.); поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с
различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег,
песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и
предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности
(ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми
базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования,
аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания художественных
образов и простейших композиций;
ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами
(цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной
деятельности с педагогом и родителями;
поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений
детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста
Парциальная программа по художественно - эстетическому воспитанию «Цветные
ладошки», стр. 48 - 50.
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/e1/68/e1683ff0549e947dc4ae1faa5c1141d5.pdf
Задачи Программы дошкольный возраст 3-4 года (младшая группа)
развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая
пластика, народные игрушки, посуда, одежда); ознакомление с «языком искусства» и
поддержка интереса к его освоению;
обеспечение перехода каждого ребенкас доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
67

индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности;
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
создание условий для творческого освоения детьми художественных техник
разных видов изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших
композиций;
ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами
(цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и
декоративно оформительской деятельности;
поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста Парциальная программа по художественно - эстетическому
воспитанию «Цветные ладошки», стр. 62 - 74.
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/e1/68/e1683ff0549e947dc4ae1faa5c1141d5.pdf
4-5 лет (средняя группа)
развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение
детей
художественными
впечатлениями;
ознакомление
с
произведениями
изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства; формирование
первого представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек,
сказочные и поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые бытовые и
природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники, фестивали, Олимпиада);
осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире,
фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельный
поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах
изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной
моторики» и дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки,
художественного конструирования и труда; создание условий для экспериментирования с
художественными
материалами,
инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм);
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих представлений и
эмоций в художественной форме;
создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка,
ее свободного проявления в художественном творчестве.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста Парциальная программа по художественно - эстетическому
воспитанию «Цветные ладошки», стр. 76 - 88.
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/e1/68/e1683ff0549e947dc4ae1faa5c1141d5.pdf
5-6 лет (старшая группа)
развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства; ознакомление с произведениями и художественным «языком»
68

разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно­
прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение
зрительных впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование
эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование
эстетической картины мира;
обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
расширение тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о
своей семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с
пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета;
поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме
своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему
освоению
базовых техник рисования,
аппликации,
лепки,
художественного
конструирования и труда; совершенствование умений во всех видах художественной
деятельности с учетом индивидуальных способностей;
развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому
освоению формы, линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого
«языка искусства» и его изобразительно-выразительных средств;
содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения
в изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета в
декоративно-прикладном искусстве; между формой, назначением и пространственным
размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;
создание
условий
для
экспериментирования
с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного
интегрирования разных видов художественного творчества;
содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и
«Я» - концепции; создание оптимальных условий для развития целостной личности
ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-6 лет) Парциальная программа по художественно эстетическому воспитанию «Цветные ладошки», стр. 90 - 102.
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/e1/68/e1683ff0549e947dc4ae1faa5c1141d5.pdf
6-7 лет (подготовительная группа)
дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства; формирование эстетического отношения к
окружающему миру и картины мира; создание условий для воплощения в художественной
форме личных представлений, переживаний, чувств; создание оптимальных условий для
развития целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в художественном
творчестве;
ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, сказочный, исторический, батальный); приобщение к древнейшему
декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайнав разнообразии его
видов;
поддержка интереса к освоению «языка искусства» для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером;
воспитание культуры «зрителя»;
обогащение художественного опыта детей; расширение содержания
художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
развития старших и различные художественные техники;
69

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых
художественных образов и композиций в разных видах изобразительной и декоративно­
оформительской деятельности;
развитие специальных способностей к изобразительной деятельности;
совершенствование технических умений как общей ручной умелости и «осмысленной
моторики»;
поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного
мира с натуры, по представлению и собственному замыслу, с более точной передачей
формы, строения, пропорций, фактуры, особенностей движения, характера и настроения
создаваемых образов, а также с передачей взаимоотношения как основы сюжета;
развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с
общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности,
динамики составляющих элементов; создание композиций в зависимости от темы и
сюжета.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (6-7 лет) Парциальная программа по художественно эстетическому воспитанию «Цветные ладошки», стр. 105 - 118.
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/e1/68/e1683ff0549e947dc4ae1faa5c1141d5.pdf
_________________________ Планирование образовательной деятельности___________________
Группа раннего возраста (1,5 - 2 лет)
Месяц
Тема
Содержание
Кол-во
Лепка - экспериментирование
Ознакомление
с
тестом
как
«Тили-тили тесто»
художественным
материалом,
(знакомство с пластическими
экспериментальное
узнавание
и
ь я
материалами)
«открытие»
пластичности
как
основного
р и
свойства теста.
яб ца
*тен £п
Рисование
предметное
на
песке.
Создание
изображений
на
песке:
а
Картинки
на
песке
рисование
палочкой
на
сухом
песке,
и £(
отпечатки ладошек на влажном песке.
Сравнение свойств сухого и влажного
песка.
Лепка рельефная из пластилина Создание рельефных картин: отрывание
1
«Падают, падают листья...»
(отщипывание)
кусочков
пластилина
(желтого, красного цвета) и примазывание
к фону. Развитие чувства цвета и мелкой
моторики.
Рисование «Красивые
Освоение
художественной
техники
1
листочки»
печатания. Знакомство с красками.
Нанесение краски на листья (способом
окунания в ванночку) и создание
изображений - отпечатков. Развитие
чувства цвета.
Лепка-экспериментирование
Моделирование образа ежика: дополнение
1
«Вот ежик - ни головы, ни
«туловища» - формы, вылепленной
ножек!»
воспитателем,
иголками-спичками,
зубочистками. Развитие чувства формы,
мелкой моторики.
Рисование цветными
Создание образа ежика в сотворчестве с
1
карандашами или
педагогом: дорисовывание «иголок» фломастерами «Вот ежик - ни
коротких прямых линий. Дополнение
головы, ни ножек!»
образа по своему желанию.
1
Лепка (рельефная) «Вот какая
Создание образа елочки в сотворчестве с
елочка!»
воспитателем: раскатывание жгутиков из
пластилина
зеленого
цвета
и
прикрепление к стволу (колбаске).
Развитие мелкой моторики. Практическое
70

Рисование пальчиками или
ватными палочками «Снежок
порхает, кружится»

Январь

Лепка из пластилина, соленого
теста или снега «Снеговики
играют в снежки»

Рисование (раскрашивание в
книжках-раскрасках) «Вкусные
картинки»

Февраль

Лепка «Бублики-баранки»

Рисование красками
«Лоскутное одеяло»

Март

Лепка предметная «Вот какая у
нас неваляшка!»

Рисование «Цветок для мамы»

Апрель

Лепка «Птенчики в гнездышке»

Рисование «Вот какие у нас
флажки!»

Май

Рисование «Вот какой у нас
салют!» (Коллективная работа)

освоение пластических особенностей
пластилина.
Создание образа снегопада. Закрепление
приема рисования пальчиками или
ватными палочками. Освоение новых
приемов (двуцветные отпечатки, цветовые
аккорды). Развитие чувства цвета и ритма.
Раскатывание комочков из пластилина
(соленого теста) круговыми движениями
ладоней для получения снежков в форме
шара. Создание коллективной (рельефной)
композиции
в
сотворчестве
с
воспитателем. Развитие чувства формы,
мелкой моторики.
Ознакомление с новым видом рисованияраскрашивание контурных картинок в
книжках-раскрасках. Освоение способа
сплошной заливки силуэта. Создание
интереса
к
«оживлению»
и
расцвечиванию
картинки.
Развитие
восприятия.
Лепка баранок: раскатывание колбасок и
замыкание в кольцо. Обыгрывание
лепных
изделий
«нанизывание»
бубликов-баранок на связку-веревочку.
Создание образа нарядного лоскутного
одеяла с помощью красок и кисточки в
сотворчестве с воспитателем. Освоение
навыка рисования в пределах намеченного
пространства.
Лепка фигурок, состоящих из двух частей
одной формы, но разного размера.
Развитие чувства формы и пропорций.
Деление пластилина на неравные части.
Освоение техники закрашивания образа
двумя цветами, выделение серединки и
лепестков.
Моделирование гнездышка: раскатывание
шара, легко сплющивание в диск,
вдавливание. Обыгрывание композиции
(клювики из семечек, червячки в
клювиках).
Самостоятельное рисование красивых
узоров на флажках разной формы.
Воспитание
самостоятельности,
уверенности. Развитие чувства формы и
цвета.
Создание
красивой
коллективной
композиции
в
сотворчестве
с
воспитателем. Рисование огней салюта
нетрадиционными
приемами
(примакивание тампоном, тряпочкой,
пробкой).
Экспериментирование
с
разными художественными материалами
и инструментами. Воспитание интереса к
наблюдению
красивых
явлений
в
71

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

«Вот какие у нас пальчики»

окружающей жизни и их отражение в
изобразительной деятельности.
Моделирование персонажей для
пальчикового театра: раскатывание шара
(головы),
дополнение
деталями
прикрепление глаз из бусинок, пуговиц,
семян; вытягивание или прищипывание
ушей.
Формировать умение обыгрывать
созданные поделки (нанизывание на
пальчики).
Способствовать созданию
интереса к своим рукам и «открытие» их
возможностей.

Итого

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь
(адаптация)

Месяц

а
в аь
яЯ
р

1

16
Группа раннего возраста (дети 3-го года жизни)
Тема
Содержание
Лепка-экспериментирование: Ознакомление с тестом или глиной как
«Тяп - ляп и готово»
художественным
материалом,
(знакомство с пластическими
экспериментальное узнавание и «открытие»
материалами)
пластичности как основного свойства теста
или глины.
Рисование предметное на
Создание изображений на песке: рисование
песке. Картинки на песке
палочкой на сухом песке, отпечатки
ладошек на влажном песке. Сравнение
свойств сухого и влажного песка.
Аппликация «Вот какие у нас Составление аппликации из осенних
листочки» (Коллективная
листьев. Рассматривание и сравнение
композиция)
листочков. Освоение техники наклеивания.
Развитие зрительного восприятия
Рисование пальчиками
Создание
коллективной
композиции
«Падают, падают листья»
«Листопад» (в сотворчестве с педагогом)
продолжение знакомства с красками.
Освоение техники пальчиковой живописи:
обмакивание кончиков пальцев в краску и
нанесение отпечатков на бумагу
Лепка-экспериментирование
Моделирование образа ежика: дополнение
«Вот ежик - ни головы, ни
«туловища»
формы,
вылепленной
ножек!»
воспитателем,
иголками-спичками,
зубочистками. Развитие чувства формы,
мелкой моторики.
Рисование цветными
Создание образа ежика в сотворчестве с
карандашами или
педагогом: дорисовывание «иголок» фломастерами: «Вот ежик коротких прямых линий. Дополнение
ни головы, ни ножек!»
образа по своему желанию.
Лепка (рельефная) «Вот какая Создание образа елочки в сотворчестве с
елочка!»
воспитателем: раскатывание жгутиков из
пластилина зеленого цвета и прикрепление
к стволу (колбаске). Развитие мелкой
моторики.
Практическое
освоение
пластических особенностей пластилина.
Рисование «Праздничная
Рисование
праздничной
елочки
в
елочка» (Коллективная
сотворчестве с педагогом и другими
композиция)
детьми: проведение кистью прямых линий
- «веток» от «ствола»
Аппликация из комочков ваты Создание образа снеговика в сотворчестве с
или бумажных салфеток:
воспитателем:
выкладывание
и
«Снеговик - великан»
приклеивание
комочков
ваты
(или
72

Кол-во

1

1

1

1

1

1

1

Февраль

Лепка с элементами
рисования «Колобок катиться
по дорожке и поет песенку»

Рисование красками
«Лоскутное одеяло»
(Коллективная композиция)

Лепка «Бублики-баранки»

Март

Рисование предметное «Вот
какие у нас сосульки»

Лепка рельефная: «Солнышко
- колоколнышко»

Апрель

Лепка «Птенчики в
гнездышке»

Рисование «Ручейки бегут,
журчат» (Коллективная
композиция)

Май

Рисование отпечатки
(ладошек) «Вот какие у нас
птички»

Рисование «Вот какой у нас
салют»

бумажных
салфеток)
в
пределах
нарисованного контура. Развитие чувства
формы и ритма. Глазомера и мелкой
моторики
Создание интереса к обыгрыванию сказки
«колобок» в изодеятельности. Лепка
колобка в форме шара, рисование длинной
петляющей дорожки фломастером или
маркером. Освоение линии и цвета как
средств
художественно-образной
выразительности.
Создание образа нарядного лоскутного
одеяла с помощью красок и кисточки в
сотворчестве с воспитателем. Освоение
навыка рисования в пределах намеченного
пространства
Лепка баранок: раскатывание колбасок и
замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных
изделий-«нанизывание» бубликов-баранок
на связку-веревочку.
Рисование сосулек красками. Освоение
способа рисования вертикальных линий
разной длины кисточкой. (Развитие чувства
формы, цвет, ритма)
Создание рельефного образа солнца из
диска (сплющенного шара) и нескольких
жгутиков. Развитие пространственного
мышления и восприятия
Моделирование гнездышка: раскатывание
шара, легко сплющивание в диск,
вдавливание. Обыгрывание композиции
(клювики из
семечек,
червячки в
клювиках).
Рисование ручейка в сотворчестве с
воспитателем. Освоение способа рисования
волнистых
линий,
размещенных
горизонтально. Развитие чувства формы и
композиции
Создание у детей яркого эмоционального
отклика на необычный способ создания
изображения. Знакомство с возможностью
получения образов с помощью отпечатка
ладошек. Понимание связи между формой
ладошек и очертаниями изображаемого
объекта (птички летят). Обеспечение
условий для сотворчества по созданию
коллективной композиции
Создание
красивой
коллективной
композиции в сотворчестве с воспитателем.
Рисование огней салюта нетрадиционными
приемами
(примакивание
тампоном,
тряпочкой,
пробкой).
Экспериментирование
с
разными
художественными
материалами
и
инструментами. Воспитание интереса к
наблюдению
красивых
явлений
в
окружающей жизни и их отражению в
73

1

1

1

1

1

1

1

1

1

изобразительной действительности

Сентябрь

Итого
16
В течение учебного года с детьми 3-го года жизни, в части, формируемой участниками образовательных
отношений, проводится 16 занятий в год по Программе «Цветные ладошки», что составляет - 25% в
соответствии с учебным планом
Группа среднего дошкольного возраста (дети 4-го года жизни)
Месяц
Тема
Содержание
Кол-во
Рисование «Мой дружок Учить: передавать в рисунке впечатления
1
веселый мячик...»
от окружающей жизни; видеть в рисунке
образ явления.
Закреплять умение
рисовать короткие штрихи и линии
Лепка «Мой веселый звонкий
Дать представление о свойствах пла­
1
мяч»
стилина (глины): мягкий материал, легко
раскатывается,
сминается.
Научить:
класть пластилин (глину) на доску,
работать аккуратно; отличать глину от
пластилина. Развивать желание лепить

Октябрь

Рисование «Падают, падают
листья»

Лепка «Репка на грядке»

Декабрь

Ноябрь

Рисование «Сороконожка в
магазине»

Рисование «Полосатые
полотенца для лесных
зверушек»
Рисование «Нарядная
елочка»

Аппликация «Волшебные
снежинки»

Февраль

Январь

Рисование «Колобок
покатился по дорожке»

Аппликация «Бубликибаранки»

Рисование «Большая стирка платочки и полотенца»

Лепка «Робин Бобин

Рисование осенних листьев приемом
«примакивания»
теплыми
цветами
(красным,
желтым,
оранжевым)
на
голубом фоне (небе). Развитие чувства
цвета и ритма.
Лепка
репки
в
определенной
последовательности: раскатывание шара,
сплющивание, вытягивание хвостика,
прикрепление листьев.
Рисование сложных по форме изображений
на основе волнистых линий. Воспитывать
заботливое отношение к животным,
интерес к ним
Развивать: умение самостоятельно заду­
мывать содержание рисунка, осуществлять
свой замысел; творчество и самостоятель­
ность
Учить:
передавать
образ
елочки;
пользоваться
красками
и
кистью
(промывать кисть в воде и промокать ее о
салфетку)
Наклеивание шестилучевых снежинок из
трех полосок бумаги, дорисовывание
узоров красками (или фломастерами)
Учить: создавать образ колобка на основе
круга (овала); петляющую дорожку - на
основе волнистой линии с петлями.
Использовать
такие
выразительные
средства, как линия, форма, цвет.
Наклеивание готовых форм - колец
разного размера - в соответствии с
замыслом, нанесение клея по окружности.
Воспитание аккуратности, уверенности,
самостоятельности.
Рисование
предметов квадратной и
прямоугольной
формы.
Создание
композиции на основе линейного рисунка
(белье сушится на веревочке).
Продолжить формировать умение отобра74

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Март

Барабек»
Рисование «Цветок для
мамочки»
Лепка «Веселая неваляшка»

Май

Апрель

Рисование «Божья коровка»

Аппликация «Флажки такие
разные»
Рисование «Цыплята и
одуванчики»
Аппликация «Носит
одуванчик, желтый
сарафанчик»

жать в лепке образы композиции по
мотивам произведения.
Подготовка картин в подарок мамам на
праздник.
Учить лепить предмет, состоящий из
нескольких частей одинаковой формы, но
разной величины. Вызывать стремление
украшать предмет мелкими деталями
Рисование
выразительного,
эмоционального образа божьей коровки, на
основе зеленого листика, вырезанного
воспитателем. развивать чувства цвета и
формы.
Учить составлять линейную аппликацию,
чередующихся по цвету и/или форме.
Рисовать
цыплят
и
одуванчиков
нетрадиционными способами
Создавать выразительные образы луговых
цветов - желтых и белых одуванчиков, в
технике обрывной аппликации.

1
1

1

1
1
1

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Итого
18
В течение учебного года с детьми 4-го года жизни, в части, формируемой участниками образовательных
отношений, проводится 18 занятий ив год по Программе «Цветные ладошки», что составляет - 25% в
соответствии с ,учебным планом
Группа среднего дошкольного возраста (дети 5-го года жизни)
Месяц
Тема
Содержание
Кол-во
Рисование предметное по
Определение замысла в соответствии с
1
замыслу с элементами
назначением рисунка. Самостоятельное
аппликации «Картинки для
творчество рисование предметных
наших шкафчиков»
картинок и оформление рамочками
Лепка предметная
Лепка жуков конструктивным способом с
1
(коллективная композиция)
передачей строения (туловище, голова,
«Жуки на цветочной
шесть ножек). Закрепление способа лепки
клумбе»
полусферы (частичное сплющивание шара)
Лепка с элементами
Создание выразительного образа петушка
1
конструирования из
из пластилина и природного материала.
природного материала «Петя Экспериментирование с художественными
- петушок, золотой
материалами
гребешок)
Рисование модульное
Создание красивых осенних композиций с
1
(ватными палочками или
передачей
настроения.
Свободное
пальчиками) «Кисть
сочетание художественных материалов,
рябинки, гроздь калинки»
инструментов и техник
Рисование красками по
Создание простых графических сюжетов по
1
мотивам литературного
мотивам сказок. Понимание обобщенного
произведения «Мышь и
способа изображения разных животных
воробей»
Аппликация декоративная с
Составление красивых ковриков из полосок
1
элементами рисования
и квадратов, чередующихся по цвету.
«Полосатый коврик для
Освоение нового способа - резание бумаги
кота»
по линиям сгиба
Рисование декоративное с
Изображение и оформление «перчаток»
1
элементами аппликации
(или «рукавичек») по своим ладошкам «Перчатки и котятки»
правой
и
левой.
Формирование
графических умений - обведение кисти
руки с удерживанием карандаша на одном
75

Рисование с элементами
аппликации «Наша Елочка»

Март

Февраль

Январь

Лепка сюжетная по мотивам
венгерской сказки «Два
жадных медвежонка»

Аппликация предметная с
элементами
конструирования «Вкусный
сыр для медвежат»

Лепка сюжетная
коллективная «Прилетайте в
гости» (воробушки на
кормушке)

Рисование сюжетное с
элементами аппликации
«Храбрый мышонок» (по
мотивам народной сказки)
Лепка рельефная
декоративная из пластилина
или соленого теста «Цветысердечки»
Лепка декоративная из
глины или соленого теста
«Курочка и петушок»

Май

Апрель

Лепка с элементами
конструирования «По реке
плывет кораблик»

Лепка объемная и рельефная
(коллективная композиция)
«Наш аквариум»
Аппликация сюжетная с
элементами рисования «У
солнышка в гостях»

расстоянии без отрыва от бумаги. Создание
орнамента (узор на перчатках)
Рисование новогодней елки гуашевыми
красками с передачей особенностей его
строения и размещения в пространстве.
Выбор конкретных приемов работы в
зависимости
от
общей
формы
художественного объекта (рисование елки
на основе аппликативного треугольника для
контроля длины веток)
Учить
детей,
лепить
медвежат
конструктивным способом и разыгрывать
сюжет по мотивам венгерской сказки «Два
жадных медвежонка». Синхронизировать
движения обеих рук. Развивать глазомер,
чувство формы и пропорций
Вызывать
интерес
к
обыгрыванию
сказочной ситуации деления сыра на части
(по мотивам венгерской сказки «Два
жадных медвежонка»). Учить детей, делить
бумажный круг пополам. Показать приемы
оформления сыра дырочками. Формировать
представление о целом и его частях
Лепка птиц конструктивным способом из
четырех-пяти частей, разных по форме и
размеру, с использованием дополнительных
материалов (спички для ножек, бисер для
глазок, семечки для клювиков) Получение
выразительного цвета путем смешивания
двух исходных цветов
Передача
сюжета
литературного
произведения:
создание
композиции,
включающей героя - храброго мышонка - и
препятствия, которые он преодолевает
Создание рельефных картин в подарок
близким людям - маме и бабушке. Поиск
вариантов
изображения
цветов
с
элементами - сердечками
Создание условий для творчества детей по
мотивам
филимоновской
игрушки.
Уточнение представления о характерных
элементах декора и цветосочетаниях
Лепка корабликов из бруска пластилина:
отрезание стекой лишнего 9 уголки для
образования
носа
и
достраивание
недостающего (палуба, мачта, труба и пр.)
Сравнение
способов
лепки
и
конструирования
Активизация применения разных приемов
лепки для создания красивых водных
растений и декоративных рыбок. Поиск
изобразительно-выразительных средств
Рисование простых сюжетов по мотивам
сказок. Закрепление техники вырезания
округлых форм из квадратов разной
величины.
Понимание
обобщенного
способа изображения разных животных в
76

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Февраль

Рисование сюжетное «Наша
группа» (оформление
альбома)
Аппликация предметнодекоративная «Галстук для
папы»

Март

Рисование декоративное
«Солнышко нарядись!»

Аппликация с элементами
рисования «Нежные
подснежники»

Апрель

Рисование коллективное по
замыслу «Морская азбука»

Аппликация коллективная
«Заморский натюрморт»

Май

Рисование экспериментирование
«Зеленый май»
Лепка сюжетная коллективная
«мы на луг ходили, мы лужок
лепили»

накладная)
Отражение в рисунке личных впечатлений
о жизни в своей группе детского сада;
сотворчество и сотрудничество
Освоение и сравнение разных способов
изготовления и оформления галстука из
цветной бумаги для оформления папиного
портрета
Рисование
солнышка
по
мотивам
декоративно-прикладного искусства и
книжной графики (по иллюстрациям к
народным потешкам и песенкам»
Воплощение в художественной форме
своего представления от первоцветах
(подснежниках, пролесках); поиск средств
выразительности (тень, ноздреватый снег)
Изготовление коллективной азбуки на
морскую тему: рисование морских
растений и животных, названия которых
начинаются на разные буквы алфавита
Совершенствование техники вырезания
округлых форм из бумаги, сложенной
вдвое; развитие чувства формы и
композиции (создание натюрморта)
Экспериментальное (опытное) освоение
цвета; развитие творческого воображения,
чувства цвета и композиции; расширение
весенней палитры
Лепка луговых растений и насекомых по
выбору
с
передачей
характерных
особенностей их строения и окраски;
придание поделкам устойчивости

1

1

1

1

1

1

1

1

Октябрь

Сентябрь

Итого
18
В течение учебного года с детьми 6-го года жизни, в части, формируемой участниками образовательных
отношений, проводится 18 занятий в год по Программе «Цветные ладошки», что составляет - 17% в
соответствии с ,учебным планом.
Подготовительная группа (дети 7-го года жизни)
Месяц
Тема
Содержание
Кол-во
Рисование предметное
Выявление
уровня
развития
1
«Картинки на песке»
художественных
способностей
к
изобразительной деятельности
Аппликация
Учить вырезать цветы из бумажных
1
«Наша клумба»
квадратов,
сложенных
дважды
по
диагонали
и
составлять
из
них
многоцветные
венчики
цветов,
накладывая вырезанные формы друг на
друга; показать варианты лепестков;
развивать
композиционные
умениясоздавать из цветов узоры на клумбах
разной формы.
Рисование и аппликация из
Самостоятельный поиск оригинальных
1
бумаги (коллаж) «лес, точно
способов создание кроны дерева
терем расписной»
(обрывная и накладная аппликация,
раздвижение,
прорезной
декор)
и
составление многоярусной композиции
Лепка животных (по замыслу) Самостоятельный выбор способа лепки
1
78

коллективная композиция
«Кто в лесу живет?»

Ноябрь

Аппликация ленточная
(коллективная композиция)
«Там - сосны высокие)
Аппликация Рюкзачок с
кармашками

Декабрь

Аппликация декоративная с
элементами дизайна
«Волшебные плащи»

Рисование по мотивам
литературного произведения
«Дремлет лес под сказку сна»

Март

Февраль

Январь

Рисование декоративное
Нарядный индюк

Аппликация с элементами
рисования «Перо Жар птицы»

Аппликация (коллективная
композиция)
«Тридцать три богатыря»

Рисование с элементами
аппликации и письма «Рыбки
играют, рыбки сверкают»
Рисование по представлению
«Мы с мамой улыбаемся
(парный портрет в анфас)
Аппликация из шерстяных
ниток
«Пушистые картины»

Лепка
^ С щ Наш космодром

животного на основе обобщенной формы:
из цилиндра (валика), конуса или овоида
(яйца), передача несложных движений
Создание коллективной композиции из
ленточных аппликаций (сосны, ели,
кедры) на основе объединяющего образа
(гора)
Вызвать у детей интерес к составлению
оригинальной композиции с заменяемыми
деталями в кармашках. Совершенствовать
аппликативную
технику-свободно
варьировать разные приемы работы в
соответствии с замыслом. Учить создавать
открывающиеся
бумажные
детали.
Развивать глазомер, координацию глаза и
руки.
Создание интереса к изготовлению
элементов сказочного костюма - плащей,
накидок, жабо, аксессуаров (мерка на
себя).
Воспитание
интереса
к
сотрудничеству и сотворчеству
Создание образа зимнего леса по замыслу,
самостоятельный выбор оригинальных
способов рисования заснеженных крон
деревьев. Совершенствование техники
рисования концом кисти (рука на весу)
Продолжить знакомить с дымковской
игрушкой
как
видом
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Создать условия для творчества по
мотивам дымковской игрушки.
Учить сочетать в одном художественном
образе аппликативные, графические и
каллиграфические элементы. Вызвать
интерес к самостоятельному поиску и
выбору
изобразительно-выразительных
средств. Воспитывать художественный
вкус.
Создание коллективной аппликативной
композиции по мотивам литературного
произведения.
Совершенствование
техники аппликации, свободное сочетание
приемов работы и материалов
Самостоятельное и творческое отражение
представления о природе разными
изобразительно-выразительными
средствами
Рисование парного портрета анфас с
передачей особенностей внешнего вида,
характера
и
веселого
настроения
конкретных людей (себя и мам)
Составление картины из шерстяных
ниток.
Обогащение
аппликативной
техники - освоение двух разных способов
создания образа: контурное и силуэтное
Учить создавать разные летательные
аппараты,
конструктивным
и
79

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Май

Рисование акварельными
красками с элементами
аппликации «Заря алая
разливается»
Лепка рельефная из соленого
теста (в парах) «Дерево
жизни»

Аппликация сюжетная (или
рисование) по выбору
«Лягушонок и водяная лилия»

комбинированным
способами,
преобразовывать
и
дополнять
цилиндрическую форму для получения
космического корабля.
Рисование восхода солнца (заря алая)
акварельными
красками.
Совершенствование техники рисования
«по мокрому»
Создание
сложной композиции из
соленого теста по фольклорным мотивам
(«дерево жизни») Совершенствование
техники рельефной лепки из соленого
теста.
Развитие
способности
к
композиции.
Формирование
навыков
сотрудничества
и
сотворчества.
Воспитание
интереса
к
народной
культуре,
желания
участвовать
в
оформлении интерьера детского сада
Составление
сюжетных
композиций,
самостоятельный выбор художественных
материалов,
изобразительно­
выразительных средств и технических
способов. Создание интереса к познанию
природы и отражению полученных
представлений в художественных образах.
Развитие
чувства
цвета,
формы
композиции

1

1

1

Итого
18
В течение учебного года с детьми 7-го года жизни, в части, формируемой участниками образовательных
отношений, проводится 18 занятий в год по Программе «Цветные ладошки», что составляет - 17% в
соответствии с ,учебным планом.
Ладушки: Парциальная
программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева ориентирована на пять
возрастных периодов: ранний возраст (от 2 до 3), младший дошкольный возраст (от 3 до 4
лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год - ранний возраст (третий год жизни);
2 год - младшая группа (четвертый год жизни);
3 год - средняя группа (пятый год жизни)
4 год - старшая группа (шестой год жизни);
5 год - подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски,
игры, хороводы).
Задачи программы
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
80

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Формы музыкальной работы в ДОУ:
музыкальные занятия,
вечера досуга,
самостоятельная игровая деятельность,
праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
Музыкально-ритмические движения.
Развитие чувства ритма, музицирование.
Пальчиковая гимнастика.
Слушание музыки.
Распевание, пение.
Пляски, игры, хороводы.
Средства:
Наглядно-образный материал:
иллюстрации и репродукции;
малые скульптурные формы;
дидактический материал;
игровые атрибуты;
музыкальные инструменты;
аудио и видеоматериалы;
игрушки из театра «Би-ба-бо»
«живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы).
Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Ладушки»
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/a0/10/a01053968f1dc0dbd522a7f25c73b5c5.pdf
Группа раннего возраста 3 год жизни
Младшая группа (3 - 4 года)
Средняя группа (4 - 5 лет)
Старшая группа (5 - 6 лет)
Подготовительная группа (6 - 7 лет)

Стр.
Стр.
Стр.
Стр.
Стр.

18
29
35
41
47

- 28
- 35
- 41
- 46
- 53

2.1.5. Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 2 месяцев до 1 года: обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья
ребёнка, гигиенический уход, питание; организовывать физиологически целесообразный
режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком; поддерживать
положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
От 1 года до 2 лет: формировать первоначальный двигательный опыт, создавать
условия для последовательного становления первых основных движений в совместной
деятельности педагога с ребенком; создавать условия для сенсомоторной активности,
развития функции равновесия и двигательной координации движений рук и ног,
ориентировки в пространстве; поддерживать интерес к выполнению физических
81

упражнений; укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания,
способствовать усвоению первых культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
От 2 лет до 3 лет: обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным
движениям (бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим
упражнениям,
простым
музыкальноритмическим
упражнениям;
развивать
психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и
ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам; формировать
интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям,
совместным двигательным действиям; сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами
физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
От 3 лет до 4 лет:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка
разнообразными движениями, активизировать двигательную деятельность, обучая
строевым упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и спортивным
упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм; развивать
психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
гибкость; формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому
образу жизни, формируя полезные привычки
От 4 лет до 5 лет: продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать
условия для оптимальной двигательной деятельности обучая техничному выполнению
разнообразных физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных
формах двигательной деятельности; продолжать учить быстро и самостоятельно
ориентироваться в пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно,
сохранять правильную осанку; формировать психофизические качества, координацию,
гибкость, меткость; воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении
физических упражнений; воспитывать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, разным формам двигательной деятельности; сохранять и укреплять здоровье
ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат,
иммунитет средствами физического воспитания; формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к
здоровью.
От 5 лет до 6 лет: продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия
для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно,
активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять
физические и музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки; развивать психофизические качества, координацию,
равновесие, гибкость, меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при
выполнении движений; учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде, согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях; формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов; сохранять и укреплять здоровье ребенка,
формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет
средствами физического воспитания; расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах, влияющих на здоровье, туризме как форме активного отдыха; воспитывать
бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
82

деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий
От 6 лет до 7 лет: продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения
технично, точно, осознанно, активно, скоординировано, выразительно, выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать психофизические
качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений,
ориентировку в пространстве; воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной
игре, учить самостоятельно их организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности; формировать осознанную потребность в
двигательной активности; сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами
физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по
физическому развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/files/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
С 2 мес. до 1 года: стр. 120.; от 1 года до 2 лет: стр. 121.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
физическому развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования
https://29kt.tvoysadik.ru/upload/ts29kt new/fi Les/14/c1/14c1a73e5b88b5583764ff64328c8d1e.pdf
Направления образовательной области
Возрастная группа,
Страницы
«Физическое развитие»
возраст воспитанников
ФОП
Основная гимнастика (основные движения,
ранний возраст (2-3 г.)
122
общеразвивающие упражнения):
младшая группа (3-4г.)
124
средняя группа (4-5лет)
127
старшая группа (5-6 л.)
131
подготовительная группа (6-7 л.) 136
Подвижные игры, спортивные упражнения
ранний возраст (2-3 г.)
124
младшая группа (3-4г.)
125
средняя группа (4-5 л.)
129
старшая группа (5-6 л.)
132
подготовительная группа (6-7 л.) 138
Формирование основ здорового образа жизни, ранний возраст (2-3 г.)
123
активный отдых
младшая группа (3-4г.)
127
средняя группа (4-5 л.)
129
старшая группа (5-6 л.)
133
подготовительная группа (6-7 л.) 139
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,

83

гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и и ндивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Используемые формы реализации образовательной программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца-1год)
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры;
предметно манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры).
Формы и средства организации образовательной работы по образовательным
областям (с детьми раннего возраста)
Форма организации

Средства
ОО «Социально - коммуникативное развитие»
- средства, направленные на развитие
- игровое упражнение,
деятельности воспитанников:
- индивидуальная игра,
демонстрационные и раздаточные, визуальные,
- моделирование,
естественные и искусственные, реальные;
- чтение,
- беседа,
- оборудование в центры активности,
- наблюдение,
- игровое оборудование, игрушки для сюжетно
ролевых игр,
- рассматривание предметов, картин,
- дидактический материал.
- игры с педагогом,
- игры парами, в малой группе,
- индивидуальные поручения,
- создание игровой обучающей ситуации.
ОО «Познавательное развитие»
- обследование, рассматривание предметов,
-предметные, сюжетные картинки,
- дидактические игры, шнуровка, пирамидка,
- наблюдение,
- демонстрационный и наглядный материал,
-дидактические игры,
- игра-экспериментирование,
- познавательная литература,
- развивающая игра,
- картины для рассматривания,
- проговаривание трудовых действия взрослых,
- конструкторы,
- ситуативный разговор,
- оборудование для опытно-экспериментальной
- рассказ, беседа,
деятельности
- создание игровой обучающей ситуации.
ОО «Речевое развитие»
-игровая ситуация,
- предметные, сюжетные картинки,
- поручения,
- дидактические игры, шнуровка, пирамидка,
- рассматривание предметных, сюжетных - демонстрационный и наглядный материал,
картинок,
- различные виды театра,
84

- игровая ситуация,
- художественная литература,
- дидактическая игра, игра-инсценировка,
- картины для рассматривания.
- ситуация общения,
- беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых)
- хороводная игра,
- чтение х/л,
- обсуждение,
- рассказ воспитателя,
- игровые действия,
- драматизация.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
- рассматривание привлекательных предметов, - произведения искусства,
иллюстраций, народных игрушек, объектов - предметы декоративно-прикладного искусства,
природы,
- дидактические картины (серии картин),
- опыты с красками,
- изобразительный материал,
- игровая ситуация,
- музыка, театр, элементы костюма,
- совместное слушание, пение,
- иллюстрации к х/литературе,
- музыкально-дидактическая игра,
- праздники, досуги, развлечения
- разучивание музыкальных игр и движений
- драматизация
ОО «Физическое развитие»
- спортивное оборудование,
- беседа с элементами движения,
- предметы для ОВД,
- подвижная игра,
- картинки про ЗОЖ, спорт,
- утренняя гимнастика,
- санитарно-гигиенические средства.
- гимнастика после дневного сна,
- физкультминутки,
- гимнастика для глаз,
- ситуативный разговор, рассказ.
Формы и средства организации образовательной работы по образовательным
областям
(с детьми дошкольного возраста)
Форма организации

Средства
ОО «Социально - коммуникативное развитие»
- атрибуты для игровой деятельности
- индивидуальная игра, игра по инициативе
мальчиков, девочек (гендерная составляющая),
педагога, самостоятельная, народная, сюжетно­
ролевые, игры-забавы,
- атрибуты, предметы-заместители для
- совместная с педагогом игра,
сюжетно-ролевых, режиссерских игр,
- условия для совместной со сверстниками,
- виды театра, атрибуты,
- чтение х/л,
- картинки эмоциональной сферы, норм и
правил этикета, прав детей,
- ситуативная, этическая беседа,
- плакаты: правила дорожного движения,
- наблюдение, рассматривание, экскурсия,
пожарные, МЧС,
- проектная деятельность,
- просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач,
- экспериментирование, опыты,
- поручения и задания, дежурство, труд.
ОО «Познавательное развитие»
- проектная деятельность (проекты различные
- развивающие, дидактические, логические,
типа),
игры, игры с правилами, таблицы, альбомы,
- конструктивно-модельная деятельность,
- онлайн - ресурсы,
- экспериментирование, опыты в лаборатории,
- технологические карты, фотографии,
- развивающая игра, д/игра, игры с правилами,
- познавательная литература, ребусы,
- наблюдение, рассматривание, экскурсия,
головоломки, планы, схемы, макеты,
- решение проблемных ситуаций,
- различные виды конструктора,
85

- викторины, конкурсы, познавательно - экологические, временные, пищевые цепочки,
интеллектуальный досуг,
- коллекции различных материалов,
- рассказ воспитателя, личный опыт детей,
- природный, бросовый материал,
- ситуативная беседа, интервью,
- предметы рукотворного мира,
- моделирование.
- глобус.
- составление и отгадывание загадок.
ОО «Речевое развитие»
- чтение, рассказ литературного произведения,
- предметные, сюжетные картинки, картины,
- беседа о прочитанном произведении,
репродукции, иллюстрации,
просмотренном материале,
- звуковые часы, схемы слов, предложений,
- разучивание стихотворений,
- логопедические альбомы, карты,
- инсценировка и драматизация,
- дидактические игры, схемы для составления
- досуг, творческий вечер, игра-викторина,
рассказов, моделирования,
конкурсы чтецов,
- библиотека художественной и познавательной
- речевые, театрализованные игры,
литературы
- решение проблемных ситуаций,
- рассказ, пересказ, разговор, обсуждение,
сочинение сказок, загадок,
- презентация новинок литературы,
- использование различных видов театра.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
- изготовление украшений к праздникам
- изобразительный материал,
предметов для игры, сувениров,
- предметы, картины, репродукции для
- создание макетов, альбомов, лепбуков, игр,
рассматривания,
- рассматривание игрушек, предметов, игрушек
- музыкальные произведения,
народно-прикладного творчества, искусства,
- костюмы, элементы,
альбомов, репродукции картин, скульптуры и
- театральные персонажи, виды театра.
- музыкально- дидактические игры,
т.д.
- музыкальные инструменты
- детское творчество: самостоятельное,
коллективное,
- организация выставок детского творчества,
- слушание народной, классической, детской
музыки, песен,
- праздники, выставки, досуг, концерт,
ОО «Физическое развитие»
- двигательные занятия,
- природные факторы: солнце, воздух, вода,
- самостоятельная двигательно-игровая
- спортивное оборудование, игрушки, инвентарь
деятельность,
для выполнения ОРУ, ОВД, спортивны игр, игр- двигательно-игровые упражнения,
эстафет,
- физкультурный досуг, праздник, квест,
- схемы выполнения ОРУ, планы для квеста
соревнования.
Методы работы с воспитанниками по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Методы,
Методы,
Методы,
Методы коррекции и
повышающие
вызывающие
способствующие
уточнения
познавательную
эмоциональную
взаимосвязи
детских
активность
активность
различных видов
представлений
деятельности
Элементарный анализ;
Воображаемая
Прием предложения Повторение;
сравнение
ситуация;
и обучения
наблюдение;
по контрасту и подобию,
придумывание
способу связи
экспериментирование;
сходству;
сказок; игрыразных видов
создание проблемных
группировка и
драматизации;
деятельности;
ситуаций; беседа.
классификация;
сюрпризные
перспективное
86

моделирование и
моменты и элементы
планирование;
конструирование;
новизны; юмор и
перспектива,
ответы на вопросы детей;
шутка; сочетание
направленная на
приучение к
разнообразных
последующую
самостоятельному поиску средств на одном
деятельность;
ответов на вопросы.
занятии
беседа.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
_____ Окружающий мир________________________
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ,
Объяснения, пояснения,
Сюжетно-ролевые игры позволяют
использование наглядных
указания;
моделировать типовые варианты
пособий - карточек,
Вопросы к детям
дорожной обстановки и реализовать
иллюстраций, репродукций,
Образный сюжетный
возможность разнообразного участия
атрибутов для игр; имитация,
рассказ, беседа;
ребенка в игре.
зрительные ориентиры)
Словесная инструкция
Игры, соревнования, подвижные,
Чтение художественной
дидактические театрализованные
мультфильмы и игровые
литературы
составление коллажей; моделирование
передачи,
обучающие ролики
Заучивание наизусть
и анализ заданных ситуаций;
наблюдения, экскурсии
стихов и правил
сочинение историй и оформление их в
Минутки безопасности.
книжечки, познавательные викторины
ознакомление детей с
алгоритмами восприятия
(мнемотаблицы,
мнемодорожки).___________
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование нравственных
создание у детей практического опыта трудовой
представлений, суждений, оценок
________________ деятельности________________
Решение логических задач, отгадывание
Приучение к положительным формам
загадок. Приучение к размышлению,
общественного поведения
эвристические беседы. Беседы на этические
Показ действий. Пример взрослого и детей.
темы. Чтение художественной литературы.
Целенаправленное наблюдение. Организация
Рассматривание иллюстраций.
интересной деятельности (общественно полезный
Рассматривание и обсуждение картин,
характер). Разыгрывание коммуникативных
иллюстраций. Просмотр телепередач,
ситуаций. Создание контрольных педагогических
видеофильмов.
ситуаций. Ознакомление детей с алгоритмами
Задачи на решение коммуникативных
восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки).
ситуаций. Придумывание сказок._________
Образовательная область «Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Чтение и рассказывание
Дидактические игры; игры-драматизации;
Непосредственное
художественных
инсценировки; дидактические
наблюдение и его
произведений; заучивание упражнения; пластические этюды;
разновидности
наизусть. Пересказ,
хороводные игры; имитация, разговор
(наблюдение в природе,
обобщающая беседа;
(беседа), пересказ, рассказывание
экскурсии);
Рассказывание без опоры
(сочинение) творческие задания,
опосредованное
наблюдение
на наглядный материал,
предполагающие организацию разных
(изобразительная
дополнение ответа,
видов художественно-творческой
наглядность:
толкование (разъяснение
деятельности детей (изобразительной,
рассматривание игрушек и понятия), беседа,
музыкально-исполнительской,
картин, рассказывание по
творческое задание с
театрально-игровой, двигательной,
игрушкам и картинам),
применением образца.
речевой.
использование
персонажей различных
театров, использование
технических
средств, ознакомление
87

детей с алгоритмами
восприятия
(мнемотаблицы,
мнемодорожки).
Восприятие художественной лите )атуры и фольклора
Рассматривание
Выразительное чтение и
Дидактические игры; театрализованные
иллюстраций или
рассказывание
игры по про читанным книгам,
демонстрация наглядного
художественных
инсценировки; игры драматизации и
объекта.
произведений, повторное
спектакли по мотивам произведений.
Чтение стихов персонажу, чтение,
С/ролевые игры, викторины, разговор
появление разгадки заучивание наизусть,
(беседа), пересказ занимательного
предмета, использование
пересказ, обобщающая
эпизода, рассказывание (сочинение на
персонажей различных
беседа, рассказывание без тему прочитанного произведения),
театров, использование
опоры на наглядный
творческие задания, предполагающие
технических средств для
материал, толкование
организацию разных видов
аудио и видео ряда.
(разъяснение понятия),
художественно-творческой деятельности
беседа, творческое
детей (изобразительной, музыкально­
задание с применением
исполнительской, театрально-игровой,
образца.
двигательной, речевой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Музыкально-дидактические
игры
и
Чтение и рассказывание
Наглядно-слуховой
логоритмические упражнения; игрыхудожественных
(исполнение музыки инсценировки;
произведений; заучивание драматизации;
живая или фонограмма),
пластические этюды; хороводные игры,
наизусть; пересказ,
наглядно -зрительный
имитация,
творческие
задания,
обобщающая беседа;
(показ иллюстрации,
предполагающие организацию разных
рассказывание без опоры
картинок, рисунков,
видов движений рук (что доступно уже
на наглядный материал,
цветных карточек,
детям младшего возраста), танцевальных
дополнение ответа,
игрушек, совместное
и образных движений как средств
толкование (разъяснение
исполнение движений,
музыкальной выразительности (акцентов,
понятия), беседа,
применение наглядных
динамики, взлетов и падений мелодии,
творческое задание с
пособий).
темпа, ритмического рисунка и т.д.)
применением образца.
Использование
технических средств для
аудио
и видео ряда.
Изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Различные упражнения (с изменениями и
Беседа, указания
Использование натуры,
дополнениями) на закрепление того или
воспитателя в начале и в
репродукции картин,
процессе работы (в связи
иного навыка или умения, уточнение
образца и других
наглядных пособий;
с разъяснением
последовательности действий.
рассматривание
поставленных учебных
Организация и обеспечение восприятия и
понимания содержания музыкальных и
отдельных предметов;
задач), использование
показ воспитателем
словесного
литературных произведений (наблюдение
с детьми, обследование предметов,
приемов изображения,
художественного образа
игрушек, готовых построек,
способов действия(показ
(выразительное чтение
рассматривание картин и иллюстраций,
художественных
жестом и показ приемов
несущих информацию о предметах и
произведений для
изображения); показ
создания творческого
явлениях).
детских работ для
развития конструктивного настроения, активной
мышления и творческих
работе мысли,
способностей детей.
воображения),
активизация внимания
детей: (воспитатель
88

спрашивает, предлагает
называть, определять,
сравнивать).__________
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
развивающие
игры;
игры-инсценировки,
игры-сотрудничества;
динамические
игры
познавательного содержания; игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
создание проблемных ситуаций;
использование художественного слова, музыкального
сопровождения;
познавательные беседы;
вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие,
обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений
детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно следственные связи и закономерности, делать выводы; сравнительный анализ различных
предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность; обследование различных предметов; наблюдения за
изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом
взрослых и т.д.; опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими
явлениями; знаково символические обозначения ориентиров/ демонстрация наглядного материала,
наглядных образцов; словесные инструкции (инструкции - констатации, инструкции-комментарии
и
инструкции-интерпретации),
совместное
обсуждение
информации,
коллективное
формулирование выводов, подведение итогов; изучение правил взаимодействия в групповой
деятельности; планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий; создание
ситуаций проектирования (метод проектов);
само- и взаимоконтроль интеллектуальнопознавательной деятельности .____________________________________________________________
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
использование игровых мотиваций; использование сюрпризных моментов; включение игровых и
сказочных персонажей/ использование музыкального сопровождения соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; использование художественного слова
(коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок,
закличек, потешек, примет и т.д.); обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности; «минутки общения»; групповые дела, предусматривающие участие родителей и
детей других групп;
предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
(материалов, способов действий, партнеров и т.д.);
передача, имитация через движение
характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира; поощрение детей за
внимательность, доброжелательность, сотрудничество._______________________________________
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные
Объяснения, пояснения,
Повторение упражнений без изменения и
(показ, использование
указания. Подача
с изменениями. Проведение упражнений
наглядных пособий команд, распоряжений,
в игровой
карточек, атрибутов для
сигналов. Вопросы
форме. Проведение упражнений в
игр иллюстраций,
к детям. Образный
соревновательной форме.
репродукций, имитация,
сюжетный рассказ,
зри­
беседа.
Словесная инструкция.
тельные ориентиры).
Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни,
видеофильмы). Тактильно
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Наглядно-зрительные
Объяснения, пояснения,
Прогулки и походы, физкультурные и
(показ, использование
указания.
игровые
наглядных пособий Вопросы к детям,
досуги, праздники: распространение
карточек, иллюстраций,
образный сюжетный
опыта семейного воспитания,
89

репродукций, атрибутов
для игр; зрительные
ориентиры). Наглядно­
слуховые приемы
(музыка, песни,
видеофильмы).

рассказ, беседа; словесная
инструкция.
Минутки здоровья,
выразительное чтение
и рассказывание
художественных
произведений толкование
(разъяснение понятия)
заучивание наизусть._____

организация закаливания, питания,
коррекционной работы (профилактика
плоскостопия и сколиоза),
музыкотерапия, психогимнастика,
подвижные игры и упражнения.

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1.
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2.
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3.
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5.
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно­
ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно­
90

исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным. Игра в педагогическом процессе
выполняет
различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую. В образовательном процессе игра занимает
особое место, выступая, как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.

91

Режимные
моменты
Утренний прием

Утренняя
гимнастика -

Утренний круг.
Это начало дня,
когда
дети
собираются
все
вместе для того,
чтобы
вместе
порадоваться
предстоящему дню,
поделиться
впечатлениями,
узнать новости (что
интересного
будет
сегодня?), обсудить
совместные планы,
проблемы,
договориться
о
правилах и т. д.

Дежурство.
Это почетно,это

Образовательная деятельность в режимных моментах
Задача педагога

Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
ребенка).
Провести зарядку весело и интересно, грамотно.
Способствовать сплочению детского сообщества, развитию
двигательных навыков.

Ожидаемый
образовательный результата

Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс

Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых
взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать. Музыкальное и физическое развитие.
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со
сверстниками, готовности к совместной деятельности,
умение
вести
диалог
(слушать
собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса, умения формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной
симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
Обеспечение
эмоционального
комфорта:
создание
положительного настроя на день, положительного
отношения к детскому саду.

Планирование: организовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут
быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы
(возможно, позже она перерастет в проект, образовательное событие
и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами,
стараться задавать открытые вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно, не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.). Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: Приобщение к труду, воспитание ответственности и
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые само стоятельно сти.

92

важно, это
интересно, это
ответственно.
Обязанности
дежурных должны
быть всем понятны.
Подготовка к
приему пищи

Прием пищи

Подготовка к
прогулке
(возращение)

Прогулка

атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения
круге.
быть благодарным.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои Формирование привычки пользоваться «вежливыми»
обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
словами.

Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что это жизненная необходимость для сохранения
здоровья.

Умение самостоятельно и правильно мыть руки
(воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед
едой, (формирование навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без
напоминаний
(развитие
самостоятельности
и
саморегуляции).
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем Формирование культуры поведения за столом, навыков
темпе, с аппетитом.
вежливого общения.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со
возрастными возможностями.
своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения
пользоваться «вежливыми» словами.
быть благодарным.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей чувство признательности поварам за
их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки Развитие
навыков
самообслуживания,
умения
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со
сушилку. Развивать доброжелательность, готовность детей помочь своими возрастными возможностями.
друг другу. Использовать образовательные возможности во время Развитие
доброжелательности,
готовность
помочь
режимных моментов.
сверстнику
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и Физическое развитие, приобщение к подвижным и
спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества,
развитие
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным доброжелательности, умения взаимодействовать со
играм, в которые можно играть на улице.
сверстниками.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Развитие игровых навыков.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Развитие разновозрастного общения.

93

Подготовка ко сну,
сон

Постепенный
подъем

Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и
пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке. Стремиться заинтересовать детей чтением,
чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном
чтении.
К пробуждению детей проветрить игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.

Вечерний круг

Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее
и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если
в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.)

Уход домой

Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы
у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его
любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада

94

Развитие инициативы.
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном
чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Формирование самостоятельности.
Формирование у детей ценностного отношения к
собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Интеграция ОО.
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со
сверстниками, готовности к совместной деятельности.
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса, умения формулировать свою мысль ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной
симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу,
положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального
комфорта, создание хорошего настроения, формирование у
детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на
следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и
в детском саду.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно­
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
Образовательные
области
Социально­
коммуникативное
развитие

Виды деятельности
Игровая, трудовая,
коммуникативная

Познавательное
развитие

Познавательно­
исследовательская

Речевое развитие

Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Художественно­
эстетическое
развитие детей

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная,
конструирование

Физическое
развитие

Двигательная

Формы организации образовательной
деятельности и культурных практик
Игры с правилами, творческие, беседы,
игровые
проблемные
ситуации.
Индивидуальные
и
коллективные
поручения, дежурства, индивидуальный
и
коллективный
труд,
реализация
проектов и т.д.
Наблюдения, экскурсии, дидактические и
развивающие
игры,
эксперименты,
решение проблемных ситуаций, беседы,
коллекционирование, сенсорный игровой
и интеллектуальный тренинг реализация
проектов
Беседы, игровые проблемные и
проблемно-речевые ситуации, творческие
и дидактические игры, викторины,
фестивали, досуги, реализация проектов,
литературная гостиная,
театрализованные игры
Совместная
и
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам
музыкально-театральная
гостиная,
слушание
музыки,
импровизация,
исполнение, музыкально-дидактические
и подвижные игры, досуги, праздники,
развлечения и др.
Подвижные,
спортивные
игры
и
упражнения,
эстафеты,
утренняя и
корригирующая
гимнастика,
физкультминутки,
игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники, дни
здоровья, реализация проектов, досуг
здоровья и подвижных игр

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

95

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагоги должены учитывать следующие
условия:
1.
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2.
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3.
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4.
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5.
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6.
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7.
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
96

возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1.
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
97

поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст

Дошкольный возраст

- обеспечить инициативу в установлении
эмоциональных контактов с детьми
(ласково обращаются к ним, называют по
имени, поддерживают ребенка при
переживании им дискомфорта);
- поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаются
на
стремление
малыша
получить
доброжелательное
внимание,
поддержку,
ласку);
- позволять детям исследовать интересные для
них предметы и помогать освоить действия с
ними;
- создавать условия для формирования у детей
представления о себе, уважения к личности
каждого ребенка, доброжелательного внимание
к нему;
- обращаться с детьми ласково, с улыбкой,
поглаживать, обнимать, часто брать на руки;
- установление с детьми доверительных
отношений, проявлять внимание к их
настроению,
желаниям,
достижениям и
неудачам;
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности
(привычки,
темперамент, предпочтение той или иной

- способствовать развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознания своих прав
и свобод (иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности и пр.; иметь
личные
вещи;
самостоятельно использовать
личное время и т.д.);
- развивать уважение к чувству собственного
достоинства и личным правам другого человека
(учат не обижать, не унижать другого, не
ущемлять его интересов, в том числе используя
игры и проблемные ситуации);
способствовать
усвоению
ребенком
общественных норм и правил поведения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(через организацию специальных сюжетно­
ролевых игр, игры с правилами, проблемных
ситуаций и др.);
- организация игры с учетом личностных
особенностей и
специальных
потребностей
детей
(игры,
стимулирующие
активность застенчивых
детей и детей с физическими недостатками и
задержками
в
развитии;
повышающие
самоконтроль у излишне расторможенных и
агрессивных детей и т.п.);
- предоставление детям возможность выбора в
процессе игры (вида игры, сюжета, роли,

98

пищи);
- чутко реагируют на инициативу детей в
общении, на потребность в поддержке
взрослых;
- подбадривание расстроенных детей, помощь в
устранении дискомфорта;
- при знакомстве детей друг с другом, называют
из имена, ласково поглаживают рукой ребенка
руку сверстника, стимулируют взгляды в глаза,
проявление положительных эмоций, в то же
время, не навязывая малышам контакты, если
они уклоняются от них;
привлечение
внимания
детей
к
эмоциональным состояниям друг друга,
собственным примером и предложениями
побуждая их к проявлениям сочувствия,
жалости, «сорадования»;
- при организации совместных эмоциональных,
подвижных, предметных игр осуществляем
помощь детям координировать свои действия,
учитывать желания друг друга, выступая в
качестве доброжелательных участников игр;
- разрешаем конфликты между детьми в мягкой
форме, без насилия и окриков, путем перевода
их в позитивные формы взаимодействия или
переключения внимания детей на другие виды
деятельности или предметы;
- не ограничивать естественный шум в группе
(оживленную
деятельность,
игру,
смех,
свободный разговор). Голос взрослого не
доминирует над голосами детей.______________

партнеров, игрушек и пр.);
- поощрение детей к импровизации в игре
(придумыванию
сюжетов;
введению
оригинальных персонажей в традиционные игры;
смене и совмещению ролей, изготовлению
игровых атрибутов и костюмов и пр.);
- создание ситуации, в которой ребенок достигает
успеха
- отклик взрослого на любую просьбу ребенка о
совместной
деятельности,
а
в
случае
невозможности их осуществления спокойное
объяснение причины и просит подождать;
- предоставление детям возможности самим
выбрать занятие по интересам (во время
прогулки,
в нерегламентированных видах
деятельности, в свободное время);
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности (предпочтение той
или иной пищи, привычки, темперамент и пр.).

2.5. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
—
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
—
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
99

партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
6.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
основано на следующих принципах:
1.
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2.
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3.
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4.
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5.
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1.
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2.
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3.
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
100

педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1.
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое),
о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2.
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3.
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4.
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5.
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1.
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2.
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
101

знакомство с семейными традициями и другое.
3.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге
проходит
просвещение
родителей
(законных
представителей),
их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Система взаимодействия с семьей в МА ДОУ
№
Направления
п/п
взаимодействия
1
Изучение семьи,
запросов, уровня
психолого­
педагогической
компетентности,
семейных ценностей
2
Информирование
родителей

3
4

5

Формы взаимодействия
Социологические обследования по определению социального
статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, педагоги,
специалисты) наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком; анкетирование; проведение мониторинга потребностей
семей в дополнительных услугах

Рекламные буклеты; журнал для родителей; визитная карточка
учреждения; информационные стенды; выставки детских работ;
личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки;
родительские собрания; родительский клуб; сайт организации,
передача информации по электронной почте и телефону;
объявления; фотогазеты; памятки
Консультирование
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное,
родителей
очное, дистанционное консультирование)
Просвещение и
Семинары-практикумы, мастер-классы:
обучение родителей
- по запросу родителей; по выявленной проблеме (направленность
-педагогическая,
психологическая,
медицинская,
семейно­
образовательное право); приглашение специалистов; сайт
организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет;
творческие задания; тренинги; семинары; подготовка и организация
музейных экспозиций в учреждении
Совместная дея­
родительский комитет; дни открытых дверей; организация
тельность детского сада совместных праздников; совместная проектная деятельность;
и семьи
выставки
совместного
семейного
творчества;
семейные
фотоколлажи; субботники; экскурсии; походы;
досуги с активным вовлечением родителей

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
________________________ Информационно-аналитические формы________________________
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого­
педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы______________

102

Анкетирование

Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то,
что не подвластно изучению другими методами), с другой - делает эту
группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивать рефлексию. К]эоме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами
и приемами воспитания для формирования их практических навыков
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Педагогический совет
с участием родителей
Педагогическая ла­
боратория
Общее родительское
собрание
Групповые роди­
тельские собрания

Родительские вечера

Родительский тренинг

Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам
образования воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск
ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят

103

изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки
зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают поновому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный
контакт между родителями и детьми
Клубы для родителей
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих
трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей
среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и
родителями
День открытых
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением,
дверей
его
традициями,
правилами,
особенностями
воспитательно­
образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Ознакомительные дни Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Эпизодические по­
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
сещения
родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной
деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с
режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней
ИсследователъскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные, ролевые,
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
имитационные и
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
деловые игры
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники, утрен­
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
ники, мероприятия
участников педагогического процесса
(концерты, сорев­
нования)
Выставки работ
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
родителей и детей,
детей
семейные вернисажи
Совместные походы и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно­
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомительные
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских
работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы
детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и
104

Информационно­
просветительские

информационные проспекты
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное - через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Взаимоотношения
с
родителями
строятся
на
основе
добровольности,
демократичности, личной заинтересованности. Взаимопонимание родителей и
сотрудников ДОУ способствует продуктивному включению родителей в общение и
деятельность детей и педагогов. Родители являются значимыми участниками жизни детей
в детском саду, в группе. Они могут не только познакомиться с жизнью ребенка в группе,
но и увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и
воспитателями. Стало традицией проведение родительских конференций, где родители не
выступают в роли пассивных зрителей, а являются заинтересованными участниками
педагогического процесса.
Работа с родителями воспитанников ведется на основе Годового плана.
2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МА ДОУ №
29 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МА ДОУ осуществляют педагоги, педагогпсихолог, логопеды.
Задачи КРР в МА ДОУ № 29:
определение ОП ДО обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения ОП ДО и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по
обоснованному
запросу
педагогов
и
родителей
(законных

105

представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим иинтеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитаниядетей спроблемами вразвитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
вразвитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, осуществляется в
соответствии с адаптированными образовательными программами, разработанными в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
МА ДОУ посещают дети с различными нарушениями развития. Дети с тяжелым
нарушением речи. Дети с задержкой психического развития. На основании заключений
ТПМПК, решения ППк МА ДОУ разрабатываются и реализуются индивидуальные
образовательные программы для детей с ОВЗ, организуются подгрупповые и
индивидуальные занятия, в том числе в условиях логопедического кабинета МА ДОУ.
Логопедическое сопровождение детей в освоении ОП ДО в условиях
логопедического кабинета
Цель деятельности учителя-логопеда: раннее выявление и преодоление отклонений
в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Осуществление диагностики речевого развития детей. Обследование
воспитанников групп МА ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
2.
Определение и реализация плана индивидуальной и подгрупповой
логопедической работы в целях компенсации речевого дефекта с учётом его структуры,
степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных
особенностей ребёнка.
3.
Систематическое
проведение
необходимой
профилактической
и
коррекционной работы с детьми.
4.
Проведение индивидуальных мониторинговых исследований с целью
определения результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.
5.
Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц
их заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям,
имеющим нарушения в речевом развитии.

106

Направления деятельности
Мониторинговое
Коррекционно­
Профилактическое
Информационно­
(диагностическое)
развивающее
методическое
Создание условий для
Создание условий,
Создание условий для
Создание условий для
непрерывного научно
направленных на
повышения
освоения и внедрения
основанного
коррекцию речевого
профессиональной
инновационных
диагностикоразвития детей и
компетентности
технологий в области
прогностического
обеспечивающих
педагогов и родителей
коррекции речевых
слежения за
достижение
в вопросах развития
нарушений,
коррекционным
ребёнком, имеющим
речи детей с учётом их
позволяющих
процессом в целях
нарушения речи,
возраста,
повысить
оптимального выбора
уровня речевого
познавательных
результативность
коррекционных целей, развития,
потребностей и
коррекционного
задач и средств их
соответствующего
возможностей развития. процесса в целом.
реализации.
возрастной норме.
Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности
- устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс
планируется в виде следующих этапов:
Организация логопедического мониторинга
Детальное изучение актуальных диагностических методик позволило учителюлогопеду МА ДОУ определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования
и определения уровня речевого развития детей.
Логопедическая диагностика проводится по следующим методикам и методическим
рекомендациям:
—
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет). - СПб: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2004
—
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда - М.: Владос, 2016.
Сроки проведения мониторинговых исследований: сентябрь, май.
Текущее отслеживание динамики речевого развития осуществляется в течение всего
коррекционно-образовательного процесса и фиксируется в речевой карте ребёнка.
1.
Коррекционно-развивающие
занятия.
Система
коррекционно­
образовательной деятельности в условиях логопедического пункта предусматривает
индивидуальные и подгрупповые занятия. Задачи и содержание занятий определяются
исходя из структуры речевого дефекта, степени выраженности речевого нарушения у
детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными
логопедическими методиками и методическими рекомендациями (Г.А. Волкова,
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Курдвановская Н.В., Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Н,
Н.В. Нищева, и др.).
Индивидуальная и подгрупповая работа осуществляется по направлениям:
—
Совершенствование статической и динамической организации движений
(мелкая и артикуляционная моторика).
—
Нормализация просодической стороны речи.
—
Совершенствование мимической моторики (непроизвольный, произвольный,
символический праксис).
—
Совершенствование фонематических процессов (фонематический слух,
фонетическое восприятие).
—
Нормализация звукопроизношения.
—
Развитие слоговой структуры слова.
—
Активизация и обогащение лексического запаса слов.
—
Совершенствование грамматического строя речи.
107

Развитие связной речи.
Результативность логопедической работы находит отражение в речевых картах в
виде аналитических справок (сентябрь, май) с внесением корректив в индивидуальные
программы коррекционно-развивающей работы.
Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого
развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.
В случаях длительного отсутствия положительной динамики и тяжелого нарушения
речи родителям ребёнка (законным представителям) может быть рекомендовано
обратиться в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования
врачами-специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и другими) и в
психолого- медико-педагогическую комиссию для уточнения диагноза.
Общий успех коррекционного обучения определяет совместная работа логопеда и
родителей и других педагогов МА ДОУ.
Родители становятся полноправными участниками учебного процесса.
Для работы с родителями используются следующие формы взаимодействия:
анкетирование родителей;
индивидуальные беседы с родителями, консультации;
родительские собрания;
проведение открытых логопедических занятий;
проведение семинаров тренингов и мастер-классов;
организация для родителей информационных стендов и др.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится логопедическое
обследование младших и средних групп детского сада, анализ медицинских карт.
Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и
проводится индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам
проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается
информация о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем самым,
стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь воспитатели делятся с
логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий)
на данном этапе. Корректируется программа совместных действий на неделю с каждым
ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены в логопедический кабинет, предоставляется
информация с целью профилактики речевых нарушений.
Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом
проводится тематическое консультирование, организуются семинары-практикумы, где
даются соответствующие рекомендации.
Поскольку время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго
лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего лексического и
грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса:
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,
психологом - очень актуальны.
Необходимым и важным условием, обеспечивающим эффективность коррекции
недостатков речевого развития, является тесное взаимодействие в работе учителя-логопеда
и педагогов МА ДОУ.
Воспитатель осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время
режимных моментов; занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики;
оказывает
помощь
по
автоматизации
поставленных
звуков;
способствует
совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и
слоговой структуры; проводит необходимую работу с родителями для оптимизации
коррекционного процесса.
Работа воспитателя и логопеда скоординирована: учитель-логопед подбирает для
своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на
108

занятиях с воспитателями, а также учитывает требования программы обучения,
реализуемой в детском саду. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной
работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни
развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и
навыки связной речи.
Учитель - логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и
вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в
индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным
звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание чистоговорок - небылиц,
чистоговорок - «смешинок».
В работе с воспитателями: индивидуальные, тематические консультации,
консультации по проблемам, открытые занятия, мастер-классы, подбор и распространение
специальной коррекционно-педагогической литературы, проведение лекций и бесед;
разработка и реализация индивидуальных программ развития ребенка, занятия по заданию
логопеда на закрепление речевого материала; упражнения по развитию внимания, понятий,
начал логического мышления.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе
логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания,
чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая
музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а
также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка
происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей
моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Формы работы с детьми: упражнения, воспитывающие темы и ритм речи; на
развитие дыхания и голоса, артикуляционного аппарата.
Необходимо отметить, что учитель - логопед участвует в подборе и отработке
согласовании речевого материала для праздников и развлечений, учитывая
индивидуальные возможности детей, в ходе театрализации - большое внимание внятности
произнесения звуков и слов.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих
занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам работы логопеда с этими детьми.
Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на
логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в
индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной работы.
Благодаря такому партнерскому взаимодействию логопеда и всех педагогов ДОУ могут
быть достигнуты высокие результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а также их
профилактики.
Далее
представлена
модель
взаимодействия
субъектов
коррекционно­
образовательного процесса в МА ДОУ. В данной модели учитель-логопед выступает как
организатор и координатор коррекционного воздействия.
Общие задачи работы педагогов МА ДОУ по коррекции недостатков речевого
развития детей:
создание развивающей среды психологической поддержки детей с
нарушениями речи;
развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки;
совершенствование мелкой и общей моторики;
развитие зрительно-моторной координации;
выработка правильного физиологического дыхания;
развитие чувства ритма;
развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств;
обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
внутрисистемное взаимодействие со специалистами ДОУ: педагогом109

психологом (развитие нервно-психических функций), старшим воспитателем, музыкальными
руководителями (развитие речеслуховой памяти, голоса, темпа и ритма движений),
руководителем по ФИЗО (укрепление физического здоровья), медицинским работником
(укрепление соматического здоровья).
Специалист
Учительлогопед

Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Педагогпсихолог

Инструктор по
физической
культуре

Направление работы
Организатор и координатор коррекционно-развивающей работы.
Проводит логопедическое обследование детей, корректирует и развивает речь.
Проводит индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по коррекции
речи.
Консультирует педагогов по вопросам организации коррекционно педагогического процесса.
Помогает в отборе содержания и методики интегрированных занятий.
Создаёт предметную развивающую среду для своевременного речевого развития
и профилактики нарушений в развитии устной и письменной речи детей.
Проводит мониторинг усвоения содержания образовательной области
«Коммуникация»
общеобразовательной
программы
детьми
группы,
зачисленными в логопедический кабинет.
Наблюдает за ходом речевого развития детей, диагностирует предпосылки и
признаки формирования нетипичных вариантов развития устной речи детей.
Планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную работу по
речевому развитию детей, зачисленных в логопедический кабинет.
Осуществляет контроль за правильным произношением скорректированных
учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у детей, зачисленных на
логопедический кабинет, во всех видах детской деятельности, режимных
моментах в течение дня.
Развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико­
мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса.
Формирует певческое и речевое дыхание.
Обогащает словарь детей по лексическим темам.
Средствами музыки стимулирует познавательные процессы, готовит для детей
праздничные мероприятия.
Взаимодействует со специалистами ДОУ по вопросам организации совместной
деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях.
Проводит психологическое обследование детей, совместно со специалистами
составляет интегрированный план.
Разрабатывает и уточняет индивидуальные образовательные маршруты
совместно с планом учителя-логопеда.
Обеспечивает индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции
психофизических особенностей детей.
Консультирует специалистов по вопросам организации коррекционно педагогического процесса.
Помогает в отборе содержания и методики интегрированных занятий.
Обеспечивает коррекционно-педагогическую помощь детям с речевыми
нарушениями, проводит совместные занятия со специалистами.
Реализует рекомендации учителя-логопеда с целью коррекции двигательных
нарушений, ориентировки в пространстве.
Подбирает индивидуальные упражнения для занятий с детьми, имеющими
соматическую ослабленность, замедленное развитие логомоторных функций,
отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости
выполнения упражнений с учётом рекомендаций учителя-логопеда.
Способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, развивает
общую и мелкую моторику.
Проводит индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми
воспитанниками с учётом их психофизических возможностей и индивидуальных
особенностей.

110

Содержание работы педагога-психолога в МА ДОУ
Важную помощь в сопровождении учебно-воспитательного процесса оказывает
педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями, воспитателями,
специалистами, он учитывает ООП ДО и помогает реализовать её с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка и его психологического возраста, личностных
качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного
воспитания. Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции
микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому
саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении,
поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные
индивидуальные и групповые (5-10 детей) корректирующие занятия, что способствует
организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями
и детьми.
Педагог-психолог так же играет ведущую роль в проведении мониторинга
младенческого, раннего и дошкольного возраста и отслеживании индивидуальных
показателей детей с целью всестороннего развития личности.
Задачи:
1.
Сохранение психологического здоровья детей.
2.
Диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы.
3.
Разработка и реализация профилактической и развивающих программы
работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
4.
Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных планов
работы с детьми дошкольного возраста и программ (для детей с ОВЗ).
5.
Консультационная работа с родителями и педагогами. Разработка
рекомендаций для родителей и педагогов.
6.
Психологическое сопровождение детей в период адаптации.
7.
Психологическое
сопровождение
детей
подготовительной
группы,
подготовка к школе, мониторинг развития.
8.
Подбор психологической литературы для самообразования.
Основные направления работы:
1.
Диагностическое.
2.
Коррекционно-развивающее.
3.
Консультативное.
4.
Просветительское и профилактическое.
5.
Методическое
Основные методы, используемые при формировании психологического
здоровья и всестороннего развития детей:
психогимнастика;
упражнения;
психологические игры;
этюды;
решение проблемно-практических ситуаций;
элементы арттерапии;
игры-драматизации;
подвижные игры;
чтение и анализ сказок;
беседы и др.
Работа с детьми осуществляется в следующих формах:
индивидуальной;
групповой;
111

—
подгрупповой.
Тематика работы, обеспечивающая психологическое здоровье ребенка
1.
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих
эмоций.
2.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения.
3.
Развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4.
Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
5.
Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений,
наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и
критического мышления.
6.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
7.
Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти,
внимания, воображения.
В работе с детьми педагог-психолог опирается на методические пособия:
—
с нарушениями эмоционально - волевой сферы Лютова Е. К. Монина Г.Б.
«Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутентичными детьми», 2007 год, Крюкова С.В. Слободяник Н.П.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь», 2002 год;
—
на диагностику: Семаго М.М. «Диагностический комплект Семаго»,
Колесниковой В.Г., «Экспресс-методика МЭДИС»; Смирнова Е.О. Галигузова Л.Э.
«Диагностика психического развития детей от рождения до трёх лет», «Диагностика
творческих способностей ребенка», 2010 год; А.Н. Веракса «Индивидуальная
психологическая диагностика 5-7 лет», 2012 год, Нежнова Т.А. «Беседа о школе», 2005 год;
—
в развивающей работе: Ронжина А.С. «Занятия психолога 2-4 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению», 2003 год, Куражева Н.Ю., Козлова А.А.
«Приключения будущих первоклассников: психологически занятия с детьми 6-7 лет;
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Психологические занятия с дошкольниками по программе
интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Цветик-семицветик», 2005
г°д.
1. Психодиагностическая работа
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Психодиагностическая работа в МА ДОУ осуществляется по следующим
направлениям:
Познавательная сфера
1.
Мышление:
—
наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных
операций с опорой на представления);
—
логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия,
отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках).
2.
Память: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение.
3.
Восприятие: формирование объективного образа предмета или явления,
непосредственно воздействующего на органы чувств.
112

4.
Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение
внутреннего психологического процесса, психической деятельности.
Эмоционально-волевая сфера
1.
Проявление агрессивного поведения
2.
Страхи
3.
Повышенная тревожность
4.
Эмоциональный комфорт в детском саду
5.
Личностная и волевая готовность к школе
Коммуникативная сфера
Наблюдение за общением ребенка в условиях детского коллектива.
Социометрия группы.
2.
Психопрофилактическая работа
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
Психопрофилактическая
работа
педагога-психолога
имеет
следующую
направленность:
Категория
Мероприятия
Дети
Отслеживание динамики психического развития детей (мониторинг) и
организация своевременной психологической помощи.
Педагоги
1. Включение педагогов в деятельность психолого -педагогического
консилиума с целью оптимизации взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса и комплексного психолого
- педагогического сопровождения воспитанников.
2. Профилактика профессионального выгорания у педагогического
коллектива.
Родители
Групповые и индивидуальные консультации для родителей детей по
индивидуальным и возрастным особенностям и с целью профилактики
возможных трудностей в обучении и развитии детей подготовительной
группы
Работа проводится по подгруппам. Предпочтение отводится групповым играм.
Групповые психопрофилактические и развивающие занятия:_________________
Возрастная группа
Мероприятия
Дети раннего возраста:
адаптация детей; развитие игровых навыков, переход от
игры «рядом» к игре «вместе».
Дети дошкольного возраста
Четвертый год жизни
адаптация детей; осознание ребенком своего «Я», развитие
положительных представлений о своем внешнем виде;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство
принадлежности к группе; развитие общей и мелкой
моторики,
памяти,
воображения,
пространственных
представлений.
Пятый год жизни
развитие эмоциональной сферы, психических процессов,
моторики; доброжелательное отношение к сверстникам,
чувство принадлежности к группе; развитие общей и мелкой
моторики,
памяти,
воображения,
пространственных
представлений.
Шестой год жизни
коммуникативные навыки; творческие и познавательные
способности; эмоциональная сфера;
способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Седьмой год жизни
готовность к школе (личностная и мотивационная);
коммуникативные способности и социальная адаптация
детей; способность к дифференциации эмоциональных
состояний; творческие способности и совершенствование
познавательных процессов.

113

3.
Психокоррекционная работа с детьми
Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики, по
запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Эффективность
коррекционных воздействий отслеживалась после повторного диагностического
обследования (по результатам социограмм, диагностики тревожности, познавательной
сферы, по наблюдениям, по обратной связи с педагогами и родителями).
Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:
—
эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная
тревожность, низкий самоконтроль;
—
познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.
—
Основные методы коррекционных воздействий:
—
индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные, игры с водой
и песком, сюжетно-ролевые, коммуникативные, игры на снижение агрессивности);
—
психогимнастика,
релаксационные
упражнения:
нервно-мышечное
расслабление, дыхательные техники;
—
элементы сказкотерапии (чтение, составление историй совместно с
ребенком);
—
арттерапия: работа с красками, пластилином, тестом.
—
здоровьесберегающие технологии (кинезеология, песочная терапия,
литотерапия, музыкотерапия).
В МА ДОУ функционирует группа компенсирующей направленности, в которой
осуществляется коррекционная работа, направленная на развитие речи детей. В
группе реализуется АОП ДО для детей с тяжелым нарушением речи.
Занятия носят групповой, подгрупповой и индивидуально-дифференцированный
характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
Направления специальных коррекционных занятий специалистов:
—
Учитель-логопед осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов
устной речи (звукопроизношения и фонематического слуха, лексикограмматической
стороны речи, фразовой и связной речи). Комплексная коррекционно-логопедическая
работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми.
—
Педагог-психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально­
волевого и личностного развития воспитанника. Определяет факторы, препятствующие
развитию детей, и принимает меры по оказанию детям различного вида психологической
помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). Оказывает помощь
детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, в
пределах своей профессиональной компетенции.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
—
определение
вида одаренности,
интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
—
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
—
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
—
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
114

индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся организуется с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» относятся дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы
регуляторного
характера
(расстройство
сна,
быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
- имеющие статус семьи «Семья, находящаяся в социально - опасном
положении».
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
На основании постановления ТКДН ГО Краснотурьинск МА ДОУ разрабатывает и
реализует Индивидуальные программы реабилитации семей, имеющих статус - «Семья
находящаяся в социально - опасном положении». Данные программы направленые на
осуществление коррекционной, реабилитационной работы с семьей, находящейся в
115

социально опасном положении. В результате реализации данных прогамм, развиваются
умения и знаний родителей по вопросам воспитания детей, повышение психолого­
педагогической культуры родителей; повышается ответственность родителей и
активизация роли семьи в воспитании ребенка; изменяется уклад жизни неблагополучной
семьи, повышается статус семьи до социального.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного

6 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

116

направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1.
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2.
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3.
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1.
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3.
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4.
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Принципы Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа
воспитания
построена
на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

117

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
МА ДОУ № 29 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми
и индивидуальной работы.
В МА ДОУ № 29 образовательный и воспитательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее - ФГОС ДО). Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства;

118

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1.
Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1. Цель
духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности
к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно­
119

историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
1.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
120

стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Общности (сообщества ДОУ)
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МА ДОУ № 29 существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МА Д О У № 29
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МА ДОУ № 29.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
Педагогические работники и другие сотрудники МА ДОУ № 29 ориентированы на
то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МА ДОУ № 29 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
121

ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством
и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как
к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
122

Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Целевые ориентиры воспитания
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности

123

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно
речевой,
театрализованной и другое).

Целевые
программы

ориентиры

воспитания

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

детей

Ценности

на

этапе

завершения

освоения

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство
привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности,
ценности
семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
124

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Основные традиции воспитательного процесса в МА ДОУ № 29:
1.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
2.
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются
мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы
детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
3.
Педагогические работники ДОО ориентированы на формирование
детского
коллектива внутри одной
возрастной группы,
на
установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
4.
Ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
5.
Дополнительным
воспитательным
ресурсом
по
приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
6.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
7.
Для коллектива МА ДОУ № 29 важно интегрировать семейное и
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, мастер классы применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
125

и др.). Привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
Задачи воспитания реализуются всеми участниками образовательных отношений:
руководителем ДОУ, воспитателями и специалистами, вспомогательным персоналом,
воспитанниками,
родителями
(законными
представителями),
субъектами
социокультурного окружения ДОУ.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей

126

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
Формирование у ребёнка
Патриотическое
личностной позиции
направление
воспитания
наследника традиций и
В основе лежат
культуры, защитника
ценности «Родина» и Отечества и творца
«Природа»
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Духовно нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально ответственному
поведению

Образовательные
области

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой
общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его культурно историческом и личностном аспектах

• Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Социально­
коммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки

Социально­
коммуникативное
развитие

127

Познавательное
развитие

Художественно­
эстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение к
другим людям, к законам человеческого
общества. Способствовать накоплению у
детей опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного
поведения

128

сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном
• Воспитывать уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежно сти;
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в

Образовательные
области

Речевое развитие

Социально­
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно­
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

Задачи образовательных областей

• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиениче скими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям
129

своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения к
природе родного края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально­
образного способов его освоения
детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и

Образовательные
области

Познавательное
развитие

Художественно­
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социально­
коммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи

Задачи образовательных областей

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить

130

уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально­
ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально­
образного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

Художественно­
эстетическое
развитие

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает: условия для формирования эмоционально­
ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для
обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества; условия для становления
самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно­
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно­
пространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского
сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОО самими детьми.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
131

ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1.
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4.
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5.
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды,
отражающие экологичность,
природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Окружающая среда
обогащает внутренний мир ребёнка,
способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует
принципам,
изложенными
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования.
Среда соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и
132

нормам, правилам пожарной безопасности.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
содержательно-насыщенная;
трансформируемая;
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
133

развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательной деятельности. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий.
Кадровое обеспечение Программы воспитания
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями,
необходимыми для создания услови развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Р еком ендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

134

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Кадровый функционал организации и реализации воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

Учитель логопед

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель

Функционал
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МА ДОУ
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность
- проводит анализ воспитательной деятельности за учебный год
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
- оказание психолого-педагогической помощи
- осуществление социологических исследований обучающихся
- организация и проведение различных видов воспитательной работы
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
Тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или
иного нарушения, состояния психомоторных функций.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
- формирование правильного произношения
(формирование
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и
фонематического восприятия)
- коррекция речевого дыхания
- подготовка к обучению грамоте
- развитие навыков связной речи
- расширение и систематизац иязнаний и представлений детей об
окружающей действительности;
- развитие мелкой моторики руки
- коррекцияэмоционально-волевойсферы
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций МА ДОУ
№ 29
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника
135

Помощник
воспитателя

- внедрение здорового образа жизни
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника

Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает: Федеральный закон от 31 июля 2020
г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
1.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МА
ДОУ;
2.
План работы на учебный год;
3.
Календарный учебный график;
4.
Рабочая программа воспитания;
5.
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
6.
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МА ДОУ;
7.
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МА ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
136

достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ,
реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

137

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание условий реализации Программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого­
педагогическими условиями:
1.
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2.
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно­
обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3.
обеспечение
преемственности
содержания
и форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4.
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5.
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7.
индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8.
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических
подходов,
методов,
способов
общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования;
9.
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10.
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11.
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12.
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
138

психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13.
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14.
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15.
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16.
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17.
обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Программы,
поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной
среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно­
климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
139

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1.
содержательно-насыщенная;
2.
трансформируемая;
3.
полифункциональная;
4.
вариативная;
5.
доступная;
6.
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
140

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования.
2.
Выполнение
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной
10 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) - URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

141

гигиене персонала.
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Характеристика здания и территории ДОУ
Детский сад расположен в здании 1980 года постройки. Здание оснащено всеми
системами благоустройства - водоснабжение, централизованное отопление, канализация.
В МА ДОУ оборудованы и функционируют:
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Кабинет музыкальных руководителей
Медицинский кабинет, прививочный кабинет
Кабинет учителя-логопеда, педагога-психолога
Методический кабинет
Кабинет заведующего
Кабинет делопроизводителя
11 групп
МА ДОУ находится в восточной части города. На территории детского сада
посажены деревья и кустарники. Зона игровой территории детского сада включает в себя
групповые площадки - индивидуальные для каждой группы. На территории МА ДОУ в
соответствии с СанПиН оборудовано 11 прогулочных участков. Прогулочные участки
оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для развития основных видов
движения и игр детей. На территории оборудованы места для наблюдений и
экспериментально-опытной деятельности, экологическая тропа, огород, цветники. В
зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. В целях обучения детей
правилам безопасного поведения на дороге нанесена разметка на асфальте (перекрёсток,
пешеходный переход). На спортивной площадке, оборудованной на территории детского
142

сада, круглогодично проводятся физкультурные занятия, подвижные игры, спортивные
развлечения и праздники. В зимнее время прокладывается лыжня, расчищается участок для
проведения физкультурных занятий на воздухе. Большое разнообразие движений и их
вариантов,
выполняемых
на
спортивной
площадке,
позволяет
развивать и
совершенствовать такие важные физические качества детей, как быстрота, ловкость, сила,
гибкость, выносливость. Планируется замена покрытия и дооснащение физкультурного
участка.
М атериально-техническое оснащение образовательной деятельности
В соответствии с образовательной программой дошкольного образования МА ДОУ
№ 29, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей создана материально­
техническая база,
призванная обеспечить достаточный уровень
физического,
познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического
развития детей дошкольного возраста.__________________________________________________
Наименование
Оснащение
Групповые
- игровые и познавательные центры для развития воспитанников в разных
помещения раннего
видах деятельности: двигательной, игровой, трудовой, коммуникативной,
возраста - 3 группы
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально­
художественной, чтения оснащены в соответствии с ООП ДО;
(игровые,
отдельные спальни, - детская мебель (столы, стулья), отвечающие гигиеническим и
приемные, туалетные возрастным требованиям;
комнаты)
- шкафы, стеллажи;
- игровое оборудование;
- учебно-методические пособия;
- мягкие полифункциональные модули;
- оборудование базовое для проведения игр с песком и водой;
- детские индивидуальные кроватки с полным набором постельных
принадлежностей;
- раковины для мытья посуды с подводом горячего и холодного
водоснабжения;
- шкафы со стеллажами для сушки и хранения посуды, полным набором
столовой и чайной посудой;
- шкаф для горшков с индивидуальными горшками;
- раковины для мытья рук и умывания с подводом горячего и холодного
водоснабжения;
- поддон для мытья;
- пеленальный стол;
- детские индивидуальные шкафчики для одежды;
- информационный стенд для родителей;
- ноутбуки (для работы педагогов);
- музыкальные центры, магнитофоны;
- телевизоры;
- бактерицидные облучатели;
Групповые
- игровые и познавательные центры для развития воспитанников в разных
помещения
видах деятельности: двигательной, игровой, трудовой, коммуникативной,
дошкольного
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально­
возраста - 8 групп
художественной, чтения оснащены в соответствии с ООП ДО;
(игровые,
- детская мебель (столы, стулья), отвечающие гигиеническим и
отдельные спальни, возрастным требованиям;
приемные, туалетные - шкафы, стеллажи;
- игровое оборудование;
комнаты)
- учебно-методические пособия;
- мягкие полифункциональные модули;
- детские индивидуальные кроватки с полным набором постельных
принадлежностей;

143

- раковины для мытья посуды с подводом горячего и холодного
водоснабжения;
- шкафы со стеллажами для сушки и хранения посуды, полным набором
столовой и чайной посудой;
- раковины для мытья рук и умывания с подводом горячего и холодного
водоснабжения;
- поддон для мытья;
- детские индивидуальные шкафчики для одежды;
- информационный стенд для родителей;
- интерактивная доска (группа № 11);
- ноутбуки (для работы педагогов);
- музыкальные центры, магнитофоны;
- телевизоры;
- домашний кинотеатр (группа № 11);
- бактерицидные облучатели;
Музыкальный
и - пианино;
физкультурный залы
- музыкальный центр;
- магнитофон;
- проектор;
- детские стулья и скамьи;
- детские музыкальные инструменты;
- шведская стенка;
- мягкий спортивный модуль;
- гимнастические коврики;
- гимнастические скамейки;
- спортивное оборудование (мячи, кегли, мешочки для метания, кубики,
обручи, скакалки, ленты, канаты)
Кабинет
- костюмы детские и взрослые для музыкальных мероприятий;
музыкального
- атрибуты для инсценировок;
руководителя
- декорации к музыкальным мероприятиям;
- аудиотека, CD диски;
- ноутбук
Кабинет старшего - шкафы, стеллажи для методических пособий, нормативной
воспитателя
документации, справочной и методической литературы;
- столы, стулья для проведения педагогических советов и консультаций;
- ноутбук;
- принтер;
- проектор с экраном;
- комплект программируемых напольных роботов Вее-Воt с ковриком;
- стол для рисования песком с подсветкой
Кабинет учителя- - зеркало;
логопеда
- стеллажи с учебно-методической литературой и документацией;
- дидактические игры и пособия;
- детские столы-парты и стулья
- ноутбук;
- принтер
Кабинет педагога- - стеллажи с учебно-методической литературой и документацией;
психолога
- дидактические игры и пособия;
- детские столы и стулья
- ноутбук;
- игровое оборудование;
Медицинский блок:
- стеллаж с картотекой и медицинской документацией;
- медицинский
- стол, стул;
кабинет
- банкетка 2-х местная;
- ростомер;
- весы напольные электронные медицинские;
- бактерицидный облучатель;

144

- раковина с подводом горячего и холодного водоснабжения;
- бытовой ингалятор «Небулайзер»;
- динамометр механический;
- медицинское оборудование
- шкаф для медикаментов;
- стол медицинский;
- медицинский инструментарий;
процедурный - банкетка;
кабинет
- водонагреватель;
- раковина с подводом горячего и холодного водоснабжения;
- холодильник для хранения вакцины и медикаментов;
- ширма;
- бактерицидный облучатель;
- сумка-контейнер холодильник;
- носилки мягкие с фиксирующими ремнями
Пищеблок
- плиты электрические с жарочным шкафом;
- мясорубка электрическая;
- овощерезательная машина для сырых овощей;
- весы электронные настольные;
- весы напольные;
- весы для витаминизации;
- камера холодильная;
- ларь морозильный;
- электропривод;
- холодильные шкафы;
- протирочная машина;
- мойки из нержавеющей стали с подводом холодного и горячего
водоснабжения;
- столы из нержавеющей стали;
- стеллажи под посуду;
- кухонная утварь (баки, половники, дуршлаги, ковши, кастрюли)
Прачечная
- стиральная машина;
- центрифуга;
- гладильный стол;
- ванны;
- утюги;
- стеллажи для белья;
- швейная машина;
- прачечное оборудование и оснащение
Кабинет
- шкаф с нормативно-правовой документацией для управления ДОУ
заведующего
- рабочий стол, стул
- ноутбук;
- многофункциональное устройство (МФУ);
- сейф для хранения документов;
- кресло, стол для посетителей
Кабинет
- рабочий стол, стул;
заместителя
- стеллаж с документацией;
заведующего по АХР - ноутбук;
и делопроизводителя
- принтер;
- компьютер;
- кресло, стол для посетителей
Холлы, лестничные - информационные стенды;
марши
- галерея достижений ДОУ;
- паспорт дорожной безопасности;
- тематические выставки детских рисунков и фотографий;
- мягкая мебель
Бассейн
находится в стадии капитального ремонта

145

Территория ДОУ

- спортивная площадка со спортивно-игровым оборудованием (брусья
металлические, лестница для лазания, лестница для метания и лазания)
- 12 прогулочных участков имеют оборудование:
• веранды (теневые навесы);
• беседки;
• песочницы;
• изделия из массива «Избушка», «Машина», «Крокодил», «Кораблик»;
• изделия из массива-качель «Зайка», «Колобок»
• деревянная горка;
• столики со скамейками;
- учебно-тренировочная разметка «Перекресток»

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности МА ДОУ
включает работу по оснащению образовательной деятельности передовыми методиками,
учебно-методическими комплексами, методическими и дидактическими средствами,
способствующими более эффективной реализации образовательной программы ДОУ.
В МА ДОУ имеется необходимое учебно-методическое обеспечение: программы,
методические пособия, дидактический материал. Методическое сопровождение реализации
ОП соответствует, специфике условий осуществления образовательного процесса и
профессиональным потребностям педагогических работников.
Активно используются ИКТ: в управлении процессом реализации ООП, в
обеспечении образовательного процесса, для проведения мониторинга, используются
электронные образовательные ресурсы для работы с детьми. Использование ИКТ
существенно облегчает проведение занятий и позволяет разнообразить их. Программное
обеспечение имеющихся компьютеров позволяет работать с текстовыми редакторами, с
Интернет-ресурсами, фото и видео материалами.
Учебно-методический комплект обязательной части ОП ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности
для детей раннего и дошкольного возраста
Обязательная часть
Образовательные
области
Социально­
коммуникативное
развитие

Методические пособия
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное
воспитание в детском сад пособие для педагогов и методистов. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности в детском саду. Вторая группа
раннего возраста». - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности в детском саду. Младшая группа».
- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности в детском саду. Средняя группа». М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности в детском саду. Старшая группа». М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности в детском саду. Подготовительная
к школе группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
146

Познавательное
развитие

Художественно эстетическое
развитие

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет - М.: МозаикаСинтез, 2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет- М.: Мозаика-Синтез,
2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2017
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) - М.: Мозаика - Синтез,
2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года) - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 года) - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - М.: Мозаика - Синтез,
2015.
Веракса Н, Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников - М.: Мозаика Синтез, 2015.
ВераксаН.Е., Галимов О.Р. Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет) ) - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Крашенинников Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Павлова Л.Ю. сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3-7 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: младшая
группа (3-4 года) - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: средняя (4-5
лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: старшая
группа (5-6 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
подготовительная к школе группа (6 - 7лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3­
4 года) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6
лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5
лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Для занятий с
детьми 3-7 лет- М.: Мозаика - Синтез, 2016
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Комарова Т. С..Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Комарова Т. С.Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная
группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Комарова Т. С..Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная
группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л. В..Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016

147

Речевое развитие

Физическое
развитие

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5
лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (5-6
лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (6-7
лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года) - М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) - М.: Мозаика Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) - М.: Мозаика
- Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7
лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми
3-7 лет- М.: Мозаика - Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года) М.: Мозаика - Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) М.: Мозаика - Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) М.: Мозаика - Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Степаненкова Э. Я..Сборник подвижных игр (2-7 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2014
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет.
Младшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
Старшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2018
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
Подготовительная к школе группа - М.: Мозаика-Синтез, 2018
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное
развитие

Художественно эстетическое
развитие

Парциальная программа
Парциальная программа гражданско - патриотического воспитания детей
дошкольного возраста «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. — М.:
Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016, средняя, старшая, подготовительная
группы.
Парциальная программа
Методические пособия
Лыкова И.А. Программа художественного И.А. Лыкова Изобразительная
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет деятельность в детском саду:
"Цветные ладошки”,- М.:ИД Цветной мир, 2015
планирование,
конспекты
И.
Каплунова,
И.
Новоскольцева занятий,
методические
Ладушки. Программа по музыкальному рекомендации.
воспитанию детей дошкольного возраста. Подготовительная к школе
Издание второе, дополненное и переработанное группа. - М.: «Цветной мир»,
- СПБ.: «Невская нота»
2015.
Обазовательная программа предусматривает И.А. Лыкова Изобразительная
реализацию парциальной программы гражданско деятельность в детском саду:
патриотического
воспитания
детей планирование,
конспекты
дошкольного возраста «Мы живем в России» Н.Г. занятий,
методические
Зеленова, Л.Е. Осипова для детей 4-7 лет
рекомендации. Средняя группа.
- М.: «Цветной мир», 2015.
И.А. Лыкова Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические

148

рекомендации. Старшая группа.
- М.: «Цветной мир», 2015.
И.А. Лыкова Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Младшая
группа.- М.: «Цветной мир»,
2015г.
И.
Каплунова,
И.
Новоскольцева
Праздник
каждый
день.
Конспекты
музыкальных занятий. - СПб:
«Композитор»______________
Учебно-методический комплект обязательной части АОП ДО для группы
компенсирующей направленности (ТНР)________________________________________________
Модули
(Образовательные
области)

Методические пособия

Социально­
коммуникативное
развитие

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: основы
нравственного воспитания: для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-96с.
2.Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим
миром детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017.-128с.
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском
саду» Методические рекомендации
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности в детском саду. Старшая группа».
- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Р. Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста» Москва, 2010 г.
Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. Москва, 2010 г.
Т. А. Шорыгина Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. Москва, 2009 г.
3.Я. Степаненкова Дошкольникам о
правилах дорожного движения. Москва,
2009 г.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное
воспитание в детском сад пособие для педагогов и методистов. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015.
1.
О.А. Соломенникова. Программа и методические рекомендации
«Экологическое воспитание в детском саду».
2. О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду (по возрастным
группам)
3. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением.
4 Нищева Н.В. Комплексно образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоазвитием речи) с 3-7 лет.
Издание 3-е, перераб. И доп. В соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
«ИЗДПТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-240с.
5. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
4-5 лет и с 5-6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.­
448с.
6. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
6-7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.-464с.
7. Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду /О.М.
Масленникова, А.А. Филипенко.-Изд.2-е.-Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е.232с.

Познавательное
развитие

149

Речевое развитие

8. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2018.-128с.
9. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1/
Сост. Н.В. Нищева. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-240с.
10. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2/
Сост. Н.В. Нищева. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-240с.
11. Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5-6 лет). Изд. 2-е, испр. И доп.- СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2021-32с.
12.Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с с 6-7 лет). Изд. 2-е, испр. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2021-48с.
13.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных
экспериментов для детей 6-7 лет. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - пресс»,
2020.-32с.
14.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных
экспериментов для детей 5-6 лет. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - пресс»,
2020.-32с.
15.Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по экспериментальной деятельности №1
(старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов
ДОО. - СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2022.-32с.
16.Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по экспериментальной деятельности №2
(старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов
ДОО. - СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2021.-32с.
17.Попова О.В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности
(подготовительная к школе группа): учебное пособие для педагогов ДОО. _СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021.-32с.
18.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет (подготовительная группа). Часть 1. Изд.2, испр. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,2022-32с.
29.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет (подготовительная группа). Часть 2. Изд.2, испр. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,2022-32с.
1.Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ТНР с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2021
2.Картинный материал к речевой карте с 4 до 7 лет. Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022
3.Тетради-тренажёры на автоматизацию и дифференциацию всех групп звуков по
1 экземпляру(6шт.) Н.В.Нищева:
- На звуки Р и Рь Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2019.
- На звуки Л И Ль, Й Н.В. Нищева СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2021.
- На звуки Ц, Ч, Щ авт. и диф-я Ц-С, Ц-Ть, Ч-Ть, Ц-Сь, Щ-Сь, Щ-Ч Н.В.Нищева
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.
-На звуки раннего онтогенеза М, МЬ, Г, Гь, Б, Бь, Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь, К, Кь, П, Пь,
Х, Хь, В, Вь, Ф, Фь Н.В.Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2021.
- На звуки Р-РЬ-Л-Ль в рассказах Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.
- На звуки Ш, Ж, Ч, Щ в рассказах Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.
Автоматизация и дифференциация свистящих и шипящих звуков в рассказах Н.В.
Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.
Тетрадь-тренажёр для развития фонематического слуха у детей с 4 Е.В
до7лет.Е.В.Назарова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.
4.Задания (карточки) для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.
Выпуск 1. 4-7 лет и Выпуск 2. 5-7лет. Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.

150

5.Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с 2 до
7 лет. Н.В. Нищева Назарова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2022.
6.Формирование грамматического строя речи. Употребление предлогов с 4 до 7 лет
(перекидные странички). Н.В. Нищева Назарова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.
7. Формирование грамматического строя речи. Глагольный словарь (перекидные
странички) Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2021.
8.Мой букварь (дополнение к тетрадям по грамоте, так как он используется на
занятиях, входит в конспекты занятий). Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022.
9.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Н.В.
Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020.
10. Тетради по обучению грамоте 3 части. Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022.
11.Блокнот логопеда. Секреты развития фонематического слуха с 4 до 7 лет. Н.В.
Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
12.Учебно-методический комплект Формируем слоговую структуру слова.
С.Е.Большакова Москва «ТЦ Сфера»2019.
13. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребёнком. Игры со
звукоподражанием. Выпуск 9. Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022.
14.Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребёнком. Вызывание
фразовой речи. Н. В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2019.
15. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребёнком. Вызывание
простых звуков. Н. В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2019.
16. Речецветик 4 части.Г. Ванюхина г. Казань «Идеал-Пресс» 2000.
17. Игры и упражнения для детей с наруш ениями речи. А.Е. Большакова, О.Г.
Паркина г. Москва ТЦ Сфера,2022.
18. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ авт.сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
-ПРЕСС», 2019.-218с.
19. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)/ авт.-сост.: О.М. Ельцова,
Л.В. Прокопьева. - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.­
160с.
20.Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.
Выпуск 1. Средний дошкольный возраст (с 4-5 лет). Худ. Н.В. Ржецева. - СПб.,
ООО «Издательство «Детство -пресс», 2022.- 8с.
21.Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.
Выпуск 2. Средний дошкольный возраст (с 5-6 лет). Худ. Н.В. Ржецева. - СПб.,
ООО «Издательство «Детство - пресс», 2022.- 8с.
22. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.1СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
23. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.2СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
24. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.3СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
25. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.4СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
26. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (3-5 лет). Вып.5СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 5-6 лет. -2-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-152с.
2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 6-7 лет. -2-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-136с.
3.Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет: учебно - методическое

151

пособие.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021.-128с.
4.Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет: учебно - методическое
пособие. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021.-96с.
5.Судакова Е.А. Логоритмические музыкально - игровые упражнения для
дошкольников. - СПб.: «Издательство «Детство - Пресс», 2020.-96с.
6.Н.В. Нищева, Л.Б. Гаврищева Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки,
музыкальные упражнения для дошкольников с 4-7 лет. Выпуск 1 - СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2021.- 24с.
7.Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям/
авт.-сост. С.В. Конкевич.-СПб.: ООО «Издательство «Детство пресс» ,2014.-16с.
8.Н. В. Нищева «Логопедическая ритмика в системе корекционно - развивающей
работы в детском саду». Музыкальные игры, упражнения, песенки. Музыка К. Л.
Обуховой - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2019. + CD
9.Н. В. Нищева, Л. Б. Гавришева «Новые логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD- СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2020.
Физическое
1.Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат» для детей от 5 до 7 лет.
развитие
- М.: ТЦ Сфера, 2017 - 64 с.
2.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет - М.: Мозаика - Синтез, 2014
3.Коновалова Н.Г. «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста» методические рекомендации, комплексы упражнений на
сюжетно-ролевой основе - Волгоград: издательство «Учитель», 2012 - 63 с.
4.Кузнецова М.Н. «Оздоровление детей в детском саду. Система мероприятий» - М.:
Айрис-пресс, 2008. - 96 с.
5.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. (3-7 лет)
- М.: Мозаика - Синтез, 2014
6.Семенюк Е.А. «Лечебные игры для детей» - Ростов н/Д: Феникс, 2015 - 108 с.
7.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятия с детьми. (2-7 лет) - М.:
Мозаика - Синтез, 2022
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в
группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. - 4-е изд.,
испр. и доп. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6
лет (старшая группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 6 до 7
лет (подготовительная к школе группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
В МА ДОУ библиотечный фонд располагается в методическом кабинете, кабинетах
специалистов, группах детского сада. Библиотечный фонд представлен методической
литературой по всем образовательным областям основной образовательной программы,
детской художественной литературой, справочной литературой и энциклопедиями,
периодическими изданиями, а также другими информационными ресурсами на различных
электронных носителях. В каждой возрастной группе имеются необходимые учебно­
методические пособия, необходимые для реализации Программы.
В МА ДОУ имеется наличие современной информационной базы (локальная сеть,
выход в Интернет, электронная почта, медиатека, электронные ресурсы). Сайт МА ДОУ
соответствует установленным требованиям российского законодательства, регулярно и
своевременно дополняется (по необходимости). Педагоги, родители имеют свободный
доступ к информации на сайте МА ДОУ.
В МА ДОУ обеспечена открытость и доступность информации о деятельности
дошкольной образовательной организации для заинтересованных лиц (наличие
информации в СМИ, на сайте образовательной организации, информационные стенды,
выставки, презентации и т.д.).
Учебно-методическое обеспечение в МА ДОУ соответствует требованиям
152

реализуемой образовательной программы, обеспечивает качественную образовательную
деятельность.
Фонд
пополнился
необходимой
литературой для
организации
образовательной деятельности и методической работы, а также дидактическим и
демонстрационным материалами. Педагоги имеют возможность свободно пользоваться как
фондом учебно-методической литературы, библиотечным фондом так и электронно­
образовательными ресурсами.
В МА ДОУ созданы условия, обеспечивающие повышение мотивации участников
образовательного
процесса
на
личностное
саморазвитие,
самореализацию,
самостоятельную творческую деятельность педагогов.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего
возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Как у
нашего кота.», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра.», «Пальчикмальчик.», «Петушок, петушок.», «Пошел кот под мосток.», «Радуга-дуга.».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком.», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить.», «Заяц Егорка.», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за г о р .» , «Катя, Катя.»,
«Кисонька- мурысонька.», «Наша Маша маленька.», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик.», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок.», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка.», «Чики, чики,
кички.».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел.», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не л а й .» , пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России

153

Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рё вушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка ш а р .» ;
Плещеев А.Н. «Травка зел ен еет.»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, п е с .» , «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спалакошка на к ры ш е.», «Был у Пети и Миши к о н ь .» ;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами»,
«Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной б о ч о к .» , «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к д е д у .» ,
«Жили у б а б у с и .» , «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
д у д ы .» , «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал

154

воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка
про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса»,
«Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый е ж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка.», «Идет
лисичка по м о с т у .» , «Иди весна, иди, к расн а.», «Кот на печку п о ш е л .» , «Наш
к о зе л .» , «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день ц ел ы й .» , «Сидит, сидит за й к а .» , «Солнышко-ведрышко.»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина
Е.А.
«Дождик, д о ж д и к .» ,
155

«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избуш к а.»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей г у л я е т .» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима - аук ает.»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева
Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, м е с я ц .» (из «Сказки о
мертвой ц арев н е.»), «У луком орья.» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью ды ш ал о.» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все п о х о ж е .» , «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа е лочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окош ка.»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится.»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая
история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощ еч к е.», «Хотела галка п и т ь .» , «Правда всего дороже», «Какая бывает роса
на траве» «Отец приказал сыновьям.»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
156

веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был к а р а сь .» (докучная сказка); «Жили-были два
б р а т ц а .» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алё нушка и братец Иванушка» (пересказ
A.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жё лтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Л ё к», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
B.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верё вочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котё нок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черё муха», «Берё за»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька..»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелё н ы й .. » (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растё т перед д в о р ц о м .. » (отрывок из «Сказки о царе
С алтане..», «Уж небо осенью ды ш а л о ..» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный с а д ..» ;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром зл и тся..»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поё т, глаза прищ уря..», «Мама, глянь-ка из окош ка..»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чё рный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьё зная
птица», «Карлуха»; Снегирё в Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котё нок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовё нок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поё т?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
157

зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Коне к-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Зве здочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; МаминСибиряк Д.Н. «Але нушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни сле зы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о ме ртвой царевне и о
семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий уте нок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слоне нке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерле ф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живе т на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтере ва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
158

Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Пое т зима, аук ает..», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин
В.А. «Зеле ная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое
путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки»,
«Скороговорки»,
«Людоед
и принцесса,
или Все
наоборот»;
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловье ва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
B.А. «Что мы Родиной зове м?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зи м о ю .» , «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Че рный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробье в Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Ле ле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль
Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Сере жик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком зве зды протирали»; Маршак
C.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Те плый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Че рный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
159

«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами»,нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баюбай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
160

мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка и котенок», муз. М.
Красева,
сл.
О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
161

«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя ».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
162

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка -рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.

163

от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
164

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
165

мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков
166

«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, п о ю ..» , «Зачем вы обидели
мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов
«Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алё нушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка
в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алё нушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров - Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
167

без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссе р И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссе р В.Бордзиловский,
1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон» **, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссе р В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссе ры
В.Котеночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
- 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссе р В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссе р Г.Сокольский,
1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссе ры И.Иванов-Вано,
168

A.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей» **, студия «ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок» *, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!» **, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов) **, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
B.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссе р А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссе ры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссе р Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Зве здные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов: великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд ,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
169

Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссё рыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссё р Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссё р
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.

3.4. Кадровые условия
Качественный и количественный состав педагогического персонала
Образовательную деятельность в МА ДОУ № 29 осуществляет 25 педагогов (100%).
Уровень образования составляет: 13 (52%) - высшее педагогическое образование, 12 (48%)
- средне - профессиональное педагогическое образование. При расстановке кадров
учитывалось мнение каждого педагога, его профессиональная компетентность, стаж
работы с детьми, организаторские способности, что привело к созданию благоприятного
микроклимата в коллективе и способствовало совершенствованию качества воспитательно­
образовательной деятельности. Кадровое обеспечение соответствует требованиям и
позволяет успешно реализовать заявленные образовательные программы.
Всего работников
Старший воспитатель
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Музыкальные руководители
Инструктор по физической культуре
1. По образованию
Высшее педагогическое образование
- специалисты

170

25
1
17
1
2
3
1
13 (52%)
8 (32%)

- бакалавры
Среднее
профессиональное
педагогическое образование
Среднее педагогическое образование
(пед. класс, студенты)
2. По возрасту
Моложе 25 лет
25-29 лет
30-34 лет
35-39 лет
40-44 лет
45-49 лет
50-54 лет
55 лет и выше
3. По
стажу До 3 лет
педагогической
От 3 до 5 лет
деятельности
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 до 20 лет
Более 20 лет
4. По
результатам Высшая квалификационная категория
аттестации
Первая квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности
Не имеют квалификационной категории
(педагоги работают менее 2-х лет)

5 (20%)
10 (40%)
2 (8%)
2 (8%)
1 (4%)
2 (8%)
3 (12%)
6 (24%)
5 (20%)
2 (8%)
4 (16%)
3 (12%)
3 (12%)
3 (12%)
3 (12%)
2 (8%)
11 (44%)
2 (8 %)
11 (44%)
8 (32%)
3. (16%)

3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
171

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы),
и
Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно­
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и молодежи»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее - Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее - СанПиН по питанию).
Согласно
пункту
183
Гигиенических
нормативов
Организация
может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до
от 4 до
от 5 до
от 6 до

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

172

4 лет
5 лет
6 лет
7 лет

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

от 6 до 7 лет
все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
10 минут

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна
1-3 года
неменее
4 -7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
неменее

1-3 года
4 -7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем
двигательнойактивности, не
менее
Утренний подъем, не ранее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка,
продолжительностью менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в
дошкольной организации
8-10
11-12 часов
24 часа
часов
завтрак
завтрак
завтрак
второй
второй
второй
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй
ужин

173

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

организации,
организации
по уходу и
присмотру

Количество обязательных
приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин

круглосуточно

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1.
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна бытьувеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление

Бодрствование

Дневной сон

Возраст
количество

интервал
час

длительность
час.

количество
периодов

длительность
час.

1-3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3-6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9-12 мес.

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время

174

1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку,завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

9.00-9.30

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00-12.30

-

Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.30-9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00-14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00-13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50-14.00
14.10-14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

16.30-18.30

16.00-17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00-16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

-

17.00-18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

175

Подготовка к завтраку,завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.10-9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00-14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20-13.30
13.30-13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50-14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30-15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30-17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

16.00-18.00

-

16.20-16.30
16.40-16.50

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.20-18.30

Ужин
Уход детей домой

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года

176

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку,завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.10-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку,завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30-11.30
9.40-9.50
9.50-10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

177

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-18.00
16.20-16.30
16.30-16.40

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3— 4 года

4— 5 лет

5— 6 лет

6— 7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Второй завтрак
Обед

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник
Занятия (при необходимости)

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Ужин

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

178

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

179

3.6.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
АлександраСергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
180

4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год

4 неделя

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Сроки

Примерный календарный план воспитательной работы
для групп раннего и младшего дошкольного возраста
Название
Содержание работы
праздника,
(события)
Сентябрь
День знаний
Дать представление о себе как человеке, об
(1 сентября)
изменении социального
статуса ребёнка
(взрослении); об основных частях тела человека,
их назначении.
Закреплять знание своего
Я - человек
имени, имен членов семьи. Формировать навык
называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Азбука
Уточнять и расширять представления о
безопасности
транспортных средствах нашего города, об
улице, о правилах перехода проезжей части.
Познакомить со светофором и пешеходным
переходом. Закреплять навыки поведения в
общественном транспорте. Расширять знания о
городском
транспорте.
Познакомить
с
правилами поведения на железной дороге.
Детский сад
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка.
Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду, его
общности с домом, к воспитателю, к детям.
Знакомить
детей
с
родным
городом
День
воспитателя и
Краснотурьинском: его названием, объектами
всех
(улица, дом, магазин, поликлиника); развивать
дошкольных
представления о положительных сторонах
работников
детского сада, его общности с домом (тепло,
(27 сентября)
уют, любовь) и отличиях от домашней
обстановки
(больше
друзей,
игрушек,
самостоятельности). Продолжать формировать
Мой дом
умение
здороваться
и прощаться
(по
напоминанию взрослого); излагать собственные
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо»
и «пожалуйста». Учить знакомить с названиями
предметов ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать
представления о простейших связях между
предметами ближайшего окружения.

181

Итоговое
мероприятие/
ответственные
Развлечение
«Кто у нас
хороший?”
Воспитатели,
Муз.
руководители

Развлечение «В
гостях у
светофора».

Тематическое
развлечение
«Мои любимые
игрушки в
группе»
Воспитатели
Создание
коллективного
плаката
«Дом, где я
живу»
Воспитатели

2 неделя

1 неделя

Формировать навык называть воспитателя по
имени и отчеству.
Международный
день пожилых
людей
(1 октября).
День защиты
животных
(4 октября)
Неделя добра и
заботы
День отца в
России (третье
воскресенье
октября)
Я и моя семья

Осень

е
|=де
н
со

1 неделя

е
|=де
н

Домашние
животные

День народного
единства
(4 ноября)
Русское
народное
творчество

Октябрь
Воспитывать внимательное отношение и
Развлечение
любовь к пожилым родственникам. Развивать
«Бабушка
умение называть по имени бабушку и дедушку.
рядышком с
Формировать умение проявлять заботу о
дедушкой»
близких.
Музыкальный
Расширять знания о животных и птицах. Учить
руководители
узнавать в натуре, на картинках, в игрушках
животных их детенышей и называть их.
Познакомить с особенностями, повадками,
местом обитания, с ролью человека.
Продолжать воспитывать умение называть всех
Оформление
членов семьи по имени, воспитывать любовь к альбома вместе с
родителям и близким людям. Формировать у
родителями
каждого ребёнка уверенность, что взрослые
«Моя семья»
любят его. Вместе с родителями формировать
Воспитатели
умение излагать свои просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать заботливое отношение к папе.
Выставка
Формировать элементарные представления об
«Овощи и
осени (сезонные изменения в природе фрукты похолодало, на деревьях пожелтели и опадают
полезные
листья; одежде и обуви людей, на участке
продукты»
детского сада). Дать первичные представления о
сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах,
Сбор осенних
ягодах, грибах, которые растут на Урале.
листьев и
Учить по внешнему виду различать овощи
создание
(помидор, огурец, морковь), фрукты (яблоко,
коллективной
груша). Знакомить с особенностями поведения
лесных зверей и птиц, живущих на Урале работы - плаката
с самыми
осенью. Помогать детям замечать красоту
красивыми из
природы. Воспитывать бережное отношение к
собранных
растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать
листьев
растения и животных, не нанося им вред;
Воспитатели
одеваться по погоде).
Расширять представления детей о домашних
Коллективная
животных
и их
детенышах,
питании,
работа
зависимости от человека.
«У бабушки в
деревне»
Воспитатели
Ноябрь
Развитие интереса к чтению русских народных
Досуг
потешек, песенок, сказок, желания слушать
«Посиделки»
народную музыку, подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные
движения.
Муз.
Приобщать к народному словесному и
руководители
изобразительному искусству. Развивать все
компоненты устной речи. Пробуждать интерес к
театрализованной игре.

182

1 неделя

4 неделя

3 неделя

2 неделя

Мой организм

День матери в
России
(последнее
воскресенье
ноября)
Я и моя семья

День
государственног
о герба
Российской
Федерации
(30 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Дружат люди
напланете

День
добровольца в
России
(5 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День героев
Отечества
(9 декабря)
Предметный
мир

Формировать представления о значении
каждого
органа
для
нормальной
жизнедеятельности человека: глазки - смотреть,
ушки - слышать, носик - нюхать, язычок пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать,
держать, трогать; ножки - стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова - думать, запоминать;
туловище - наклоняться и поворачиваться в
разные стороны.
Формировать правила безопасности в быту:
нельзя брать нож - можно порезаться; нельзя
брать в рот мелкие предметы- можно
подавиться; нельзя совать в нос и в уши мелкие
предметы — это опасно.
Продолжать воспитывать умение называть всех
членов семьи по имени, воспитывать любовь к
родителям и близким людям. Формировать у
каждого ребёнка уверенность, что взрослые
любят его. Вместе с родителями формировать
умение излагать свои просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать заботливое отношение к маме.
Формирование
первичных
ценностных
представлений о добре и зле. Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу
о товарище, выразившего ему сочувствие.
Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам.
Воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям.
Декабрь
Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего
окружения.
Формировать
представления о простейших связях между
предметами. Учить называть цвет, величину
предметов, материал, из которого они сделаны.
Воспитывать внимательное отношение и
любовь к тем, кто нуждается в помощи, желание
помогать
друг
другу.
Приобщать
к
изобразительному
искусству.
Развивать
творчество фантазию.

183

Развлечение
«Мишка
заболел»
Муз.
руководители

Оформление
коллективного
плаката «При
солнышке тепло,
при матери
добро»
Воспитатели
Игры с
воздушными
шарами.
Воспитатели

Выставка
детских
рисунков «Мы
художники»
Воспитатели

3 неделя

2 неделя

Зима

Новый год.
Мастерская
Деда мороза

Каникулы
е
|=де
н

1 неделя

Новогодняя
сказка вспомним елку

Зимние игры и
забавы
е
че
н
2

Край, в
котором я живу
е
че
н
3

Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе - стало
холодно, идет снег, лед, скользко, можно
упасть; одежде людей, на участке детского
сада). Помогать детям замечать красоту
природы. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц
Урала зимой.
Знакомить с правилами
безопасного поведения на улице зимой.
Формировать умения называть свойства снега.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, музыкальной, общения, развитие
движений) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника

Литературный
досуг «Зимушка
- зима»
Воспитатели

Праздник
«Новый год»
Воспитатели,
Муз.
руководители
Содействовать
созданию
эмоционально­ Досуг «Хорошо у
положительного
климата,
привлекать
к
нас в саду»
посильному участию в играх, забавах,
развлечениях. Способствовать перевоплощению
Воспитатели
в образы сказочных героев, накоплению и
обогащению двигательного опыта детей.
Январь
Вызвать положительные эмоции, воспоминания
Тематическое
о празднике Новый год, новогодней елочке,
развлечение
подарках.
«Прошание с
елочкой»,
просмотр и
обсуждение
мультфильмов
новогодней
тематики
Воспитатели,
Муз.
руководители
Фоторепортаж
Привлекать к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки, «Зимние забавы»
лепка снеговика и т.д.). Помогать детям
обследовать предметы на зимней прогулке, снег
Воспитатели
и др. Развивать умение играть, не ссорясь,
помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам. Формирование
потребности в двигательной активности,
начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Напоминать детям название города и края, в
Тематическое
которых они живут (Краснотурьинск, Урал).
развлечение
«Уральское
Учить узнавать на картинках, в игрушках
зимовье»
некоторых диких животных, обитающих в
Воспитатели
уральских лесах, рассказывать об особенностях
их жизнедеятельности суровой уральской
зимой. Помогать детям, замечать красоту
природы родного края, воспитывать бережное
отношение к растениям и животным. Приучать
подкармливать птиц зимой.
Февраль

184

GU

де
н

День российской
науки
(8 февраля)
Юные
исследователи

CN
t-H

3 неделя

День защитника
Отечества
(23 февраля)
Наша Армия

Народная
игрушка
е
е
н

1 неделя

«Мамочка моя»
Международный
женский день
(8 марта)

4 неделя

2,3 недели

Весна. Природа
весной

Всемирный день
театра (27 марта)
Мой любимый
театр

Продолжать знакомить детей со свойствами
предметов. Формировать представления о
простейших связях между предметами. Учить
называть цвет, величину предметов, материал,
из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина);
сравнивать
знакомые
предметы
подбирать предметы по тождеству (найди такой
же, подбери пару), группировать их по способу
использования.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к родителям
и близким. Формирование гендерной, семейной
принадлежности.
Закладывать
начала
патриотизма на основе понимания детьми
образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости
и
т.д.).
Воспитывать
внимательное отношение к родным и близким
людям - отцу, дедушке, братику.
Знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством (песенки,
потешки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности, в
режимных моментах.
Март
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к родителям
и близким. Формирование гендерной, семейной
принадлежности.
Закладывать
начала
патриотизма на основе понимания детьми
образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости
и
т.д.).
Воспитывать
внимательное отношение к родным и близким
людям - маме, бабушке, сестренке.
Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Развивать
познавательно-исследовательские
способности в ходе наблюдений весной. С
помощью художественного слова и музыки
формировать целостной картины мира.
Приобщение и формирование положительного
отношения к театральному искусству.
Знакомить
с
народным
творчеством,
фольклором Урала, на примере народных
игрушек. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством (песенки, потешки и
др.). Использовать фольклор при организации

185

Развлечение
«Почему растаял
снег»
Воспитатели

Оформление
альбома вместе с
родителями
«Мой папа
самый хороший»
к 23 февраля
Воспитатели

Досуг
«Чудесный
сундучок»
(с народными
игрушками)
Воспитатели
Развлечение
«Мамин день»
Воспитатели
Муз.
руководители

Развлечение
«Весна красна»
Выставка
детского
творчества
Воспитатели
Муз.
руководители
Показ
кукольного
театра
Воспитатели
Муз.
руководители

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
О.5
со0

Хорошее
настроение

День
космонавтики
(12 апреля)
Вот какие мы
большие

Мир за окном:
весна пришла

День земли и
воды

Праздник весны
и труда (1 мая)
Праздник
весны и труда

День победы
(9 мая)

всех видов детской деятельности, в режимных
моментах.
Апрель
Содействовать
созданию
эмоционально­
положительного
климата,
приобщать
к
традициям,
принятым в мире
людей,
формировать чувство принадлежности к
мировому сообществу. Развитие чувства юмора
у детей. Продолжить знакомить детей с
уральскими потешками и прибаутками.
Расширять представления детей о профессиях,
воспитывать гордость за успехи родной страны
в области космонавтики. Развивать физические
качества, представления о здоровом образе
жизни: о значении каждого органа для
нормальной
жизнедеятельности
человека.
Продолжать
формировать
образ
Я:
элементарные представления о росте и развитии
ребёнка, изменении его социального статуса
(взрослении) в связи с началом посещения
детского сада; закреплять умение называть своё
имя.
Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение
замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных измене­
ниях (изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Воспитание бережного отношения к земле и
воде как источникам жизни и здоровья
человека. Формирование КГН.

Май
Содействовать
созданию
эмоционально­
положительного
климата,
приобщать
к
традициям,
принятым в мире
людей,
формировать чувство принадлежности к
мировому
сообществу.
Расширять
представления детей о труде взрослых.
Воспитывать уважение к их деятельности.
Создание весеннего настроения.
Формирование гражданской принадлежности,
умению радоваться вместе со взрослыми и
другими детьми, участвуя в праздничных
мероприятиях страны и при помощи взрослого
отражать свои впечатления в рисунках и
сюжетно-ролевых играх.

186

1 апреля Тематический
день: «День
смеха»
Воспитатели

Праздничное
развлечение
«Вот какие мы
большие»
Муз.
руководители
Воспитатели

Выставка
детского
творчества

«Как лейка с
цветами
дружила» - игра
- развлечение.
Муз.
руководители
Воспитатели
Развлечение
«Поиграем».
Воспитатели

Коллективная
работа
(рисование)
«Праздничный
салют»
Воспитатели

4 неделя

3 неделя

2 неделя

Хороши
малыши

«Живое вокруг
нас: цветы,
насекомые»

День славянской
письменности и
культуры (24
мая)
В мире много
сказок самых,
самых разных

Формировать чувство общности, значимости
каждого
ребёнка
для
детского
сада,
стимулировать детей (при помощи родителей) к
посильному участию в оформлении группы.
Учить приветствовать не только взрослых, но и
других детей. В быту, в самостоятельных играх
помогать взаимодействовать и налаживать
контакты и доброжелательно общаться друг с
другом, поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам. Формировать
понимание, что разные права имеет не только
он, но и другие дети группы.
Формировать элементарные представления о
сезонных изменениях в природе.

Формирование интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг, сказок. Развитие интереса к
чтению русских народных потешек, песенок,
сказок, приобщать к народному словесному и
искусству. Развивать все компоненты устной
речи. Пробуждать интерес к театрализованной
игре.

ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада).
Содействовать оздоровлению детей, формированию привычки к здоровому
образу жизни (культурно-гигиенические навыки), развитию физических
качеств, накоплению и обогащению двигательного опыта детей,
формированию потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании; развитию детского творчества; расширению кругозора.
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах,
ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. Приобщать
к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Формирование предпосылок экологического сознания, гендерной
и гражданской принадлежности, патриотических чувств.
1 июня - Международный день защиты детей
Вторая суббота августа - День физкультурника

Оформление
коллективного
плаката «Мои
друзья»
Воспитатели

Игра путишествие по
территории
детского сада
Воспитатели
Просмотр сказки
в постановке
детьми старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели

Тематическое
развлечение
«В гости к
солнышку»
Литературно­
физкультурный
досуг
«Цветочная
поляна»
Муз.
руководители
Воспитатели

Примерный календарный план воспитательной работы
для групп среднего и старшего дошкольного возраста
Сроки

Название
праздника,
(события)

1 неделя

День знаний
(1 сентября)
День знаний

Содержание работы

Сентябрь
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать
понимание того, что из книг можно узнать
много интересного. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка, обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашена спальня,
появились новые столы, новые центры
187

Итоговое
мероприятие/
ответственные
Тематическое
развлечение
«День знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей. Дети

е
|=де
н
CN

е
е
н

1 неделя

4 неделя

СО

активности, игровой материал. Формировать
представления о росте и развитии ребёнка, его
прошлом
и
будущем.
Углублять
представления детей об их правах и
обязанностях в группе детского сада.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношений
между
детьми.
Развивать
свободное
общение
со
взрослыми и
сверстниками. Пополнять и активизировать
словарь на основе углубления знаний детей о
ближайшем окружении.
Азбука
Закреплять знания детей о правилах
безопасности
дорожного движения, о специальных видах
транспорта.
Формировать
основы
безопасности собственной жизнедеятельности
дома, в детском саду. Знакомить с культурой
поведения на улице и в транспорте.
Мой детский сад
Расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Разъяснять значимость их труда. Поощрять
инициативу в оказании помощи взрослым.
Продолжать знакомить с элементарными
правилами поведения в детском саду.
Закреплять правила безопасного передвижения
в помещении ДОУ. Обращать внимание на
различные здания и сооружения вокруг
детского сада, а также вокруг их домов.
День воспитателя и Продолжать знакомить с родным городом
всех дошкольных
Краснотурьинском.
Формировать
работников
представления о родном крае, его истории и
(27 сентября)
культуре.
Расширять
представления
о
правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения. Расширять
Мой город
представления о профессиях жителей нашего
города.
Познакомить
с
некоторыми
выдающимися людьми, прославившими город.
Октябрь
Международный
Расширять представления детей о своей
день пожилых
семье, включая старшее поколение
людей (1 октября).
Воспитывать
внимательное,
заботливое
День защиты
отношение к бабушкам и дедушкам.
животных
Воспитывать внимательное отношение и
(4 октября)
любовь к пожилым людям. Развивать умение
Неделя добра и называть по имени бабушку и дедушку.
Формировать умение проявлять заботу о
заботы
пожилых людях, желание оказывать им
посильную помощь.
Знакомить с многообразием Уральской
природы с животными разных климатических
зон (разные виды лесов). Формировать
представления о том, что человек - часть
природы и что он должен беречь и защищать
её. Развивать умение отображать свои
впечатления в художественном творчестве.
Закреплять правила безопасного поведения

188

не готовят, но
активно
участвуют в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
Воспитатели
Муз.
руководители
Викторина
«Красный,
желтый,
зеленый»
Воспитатели
Оформление
тематической
выставки для
детей «Мой
город»
Воспитатели

Оформление
тематической
выставки для
детей «Мой
край»
Воспитатели

Изготовление
подарков для
бабушек и
дедушек
Проведение
акции
«Открытка
нашим
бабушкам и
дедушкам»
Воспитатели
Праздничный
концерт для
бабушек и
дедушек
Воспитатели
Муз.
руководители

для человека и природы поведения в лесу.

День отца в России
(третье воскресенье
октября)

2 неделя

Я и моя семья

3 неделя

Осень

Я в мире человека

е
че
н

Тематический
день
«В изумрудном
лесу»
Оформление
альбома вместе с
родителями
«Моя семья»
Воспитатели

Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Формировать
положительную
самооценку,
образ
Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его
любят). Развивать представления детей о
своем
внешнем
облике.
Продолжать
воспитывать опрятность, привычку следить
за своим внешним видом.
Расширять представления детей о своей
семье, включая старшее поколение
Формировать представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своего
имени, фамилии и возраста; имён родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Воспитывать
заботливое
отношение к папе.
Расширять представления детей об осени.
Выставка
Развивать умение устанавливать простейшие
овощей и
связи между явлениями живой и неживой
фруктов в
природы (похолодало — исчезли бабочки, Центре природы
«Дары осени»
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
Выставка
наблюдения. Расширять представления о
детского
сельскохозяйственных
профессиях,
о
творчества
профессии лесника. Расширять знания об
(рисунки,
овощах и фруктах (местных, экзотических).
поделки из
Обращать внимание на то, как изменился
огород осенью. Расширять представления о
природного
правилах безопасного поведения на природе.
материала)
Воспитывать бережное отношение кприроде.
Формировать элементарные экологические
Праздник
«Осень»
представления. Развивать умение, рассказывая
об осени, согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги и падежи;
описывать картины об осени, читать наизусть
Воспитатели
стихи об осени. Побуждать участвовать в
Муз.
сборе семян растений.
руководители
Расширять представления о здоровье и здоровом
Создание
образе жизни. Расширять представления детей о фотоальбома или
своей семье. Формировать первоначальные
фотогазеты
представления о родственных отношениях в семье «Я и моя семья»
(сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание
Воспитатели
детьми своих имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят). Развивать представления детей о
своем внешнем облике.
Ноябрь

189

1 неделя

День народного
единства (4 ноября)
Мой город, моя
страна, моя планета

2 неделя

Урал

4 неделя

3 неделя

День матери в
России (последнее
воскресенье
ноября)
Маму
нежно
обниму

День
государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Дружат люди на
планете

Расширять представления детей о родном крае. Создание мини Продолжать знакомить с достопримечательностями
музея
региона, в котором живут дети. Воспитывать
«Моя Россия»,
любовь к «малой Родине», гордость за достижения
«Мой город»
своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля
Воспитатели
- наш общий дом, на Земле много разных стран,
Оформление
важно жить в мире со всеми народами, знать и
альбома
уважать их культуру, обычаи и традиции.
«Дружба
Воспитывать чувство любви и уважения к
народов»
пожилым.
Воспитатели
Продолжать
формировать
интерес
и
Создание мини музея
воспитывать любовь к «малой Родине»,
«Мой Урал»
гордость за достижения жителей Урала и
России в целом, приобщать к краеведению.
Воспитатели
Рассказывать
о
достопримечательностях,
Экскурсия в
культуре, традициях Урала, Свердловской
краеведческий
области, о знаменитых людях, прославивших
музей им.
Урал. Познакомить с профессиями жителей
А.С.Попова
уральского края, с культурным наследием
(сказы П.П.Бажова). Закреплять знание
Воспитатели
названия и достопримечательностей города
Ст.
воспитатель
Краснотурьинска.
Развивать ценностное
отношение к ближайшему природному и
социальному окружению, к себе и своему
здоровью.
Оформление
Приобщать детей к праздникам взрослых,
коллективного
воспитывать
доброжелательное,
плаката «При
внимательное, заботливое отношение к
солнышке тепло,
окружающим (в детском саду и дома).
Продолжать обогащать словарь детей
при матери
формулами
словесной
вежливости
добро»
(приветствие,
прощание,
просьбы,
Воспитатели
извинения). Закреплять правила культуры
поведения в обществе (в детском саду, в
Развлечение к
общественных местах).
Дню матери
Расширять знания детей о самих себе, о своей
Муз.
семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Закреплять
руководители
знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств
родителей,
их
профессий.
Воспитывать заботливое отношение к маме,
желание помогать ей по дому, привлекать
детей к посильному участию в подготовке
различных семейных праздников. Побуждать
детей рассказывать о своих обязанностях по
дому.
Формирование
первичных
ценностных
Игры с
представлений о добре и зле. Способствовать
воздушными
накоплению
опыта
доброжелательных
шарами.
взаимоотношений со сверстниками: обращать
Воспитатели
внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, выразившего ему
сочувствие. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его,
как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть

190

День добровольца
(волонтера) в
России (5 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День героев
Отечества
(9 декабря)
Права человека

е
де
н
1

Зима

е
че
н
2

не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам.
Воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям.
Декабрь
Формировать гражданскую принадлежность,
чувство
принадлежности
к
мировому
сообществу, умение организовывать сюжетно
- ролевые игры, согласовывать тему игры с
товарищами, понимание того, что все дети
имеют
права.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми. Формировать
умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление выражать
своё
отношение
к
окружающему,
самостоятельно находить для этого различные
речевые средства. Формировать такие качества
как
отзывчивость,
сочувствие,
умение
защищать тех, кто слабее.
Воспитывать готовность выручить сверстника
умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры
и результаты игр. Формировать умение
спокойно
отстаивать
своё
мнение.
Формировать представление о себе как об
активном члене детского коллектива через
проектную деятельность,
охватывающую
детей младших групп и родителей, участие в
жизни ДОУ. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу,
о детстве ребят других стран, о правах детей в
мире
(Декларация
прав
ребёнка),
отечественных
и
международных
организациях, занимающихся соблюдением
прав ребёнка.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры},
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Закреплять
знание
особенностей
жизнедеятельности
диких
животных
уральского леса в зимних условиях.
Привлекать детей к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарников, помощи в
создании построек из снега. Развивать умение
любоваться красотой зимнего пейзажа,
отображать свои впечатления в рисунках.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними
видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики.
Дать
представление
об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.

191

Оформление
коллективного
плаката «Я тоже
имею права»

Воспитатели

Выставка
детского
творчества
«Зимний
пейзаж»
Воспитатели

Новый год.
Мастерская Деда
мороза
aj

д
X

Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
музыкальной,
общения, развитие движений) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.

CD

Праздник
«Новый год»
Воспитатели,
Муз.
руководители

со

2 неделя

Зимние виды
спорта

Народная
культура и
традиции,
наследие Урала

3,4 недели

27 января - день
рождения
П.П.Бажова

1, 2 недели

День российской
науки (8 февраля)
Юные
исследователи

Январь
Продолжать знакомить с зимой, с зимними ви­
дами спорта.
Досуг
Организовывать больше игр - забав на улице,
«Зимние
спортивных состязаний с использованием
забавы»
зимнего инвентаря. Воспитывать дружеские Инструктор по
взаимоотношения между детьми. Знакомить с
физической
правилами безопасности в зимних видах
культуре
спорта.
Знакомить детей с народными традициями и
Мини музей
«П.П. Бажов»
обычаями, о людях разных культур, живущих
на Урале. Расширять представления об
искусстве, народов Урала, России:
с
Воспитатели
народными песнями, плясками, народными
костюмами, сказками и т.д. Продолжать
знакомить детей с народными традициями и
обычаями,
с
народным
декоративно
прикладным искусством (Городец, Полхов
Майдан, Гжель), Расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно
прикладным
искусством. Рассказать о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах
быта,
одежды.
Расширять
представление о культуре и истории уральских
мастеров. Воспитывать интерес к истории и
традициям Урала и России. Приобщать к
общечеловеческим ценностям, к культуре и
истории Урала на основе творчества
П.П.Бажова. Развивать интерес к краеведению.
Прививать любовь и бережное отношение к
родной природе, произведениям искусства,
патриотические чувства.
Февраль
Игра Продолжать знакомить детей со свойствами
путешествие
предметов. Формировать представления о
«Как капля
простейших связях между предметами с
помощью
опытов
и
экспериментов. попала в облако»
Воспитатели
Расширение представлений об объектах
окружающего мира;
Обучать самостоятельному планированию
исследовательской деятельности: постановке
целей, построению алгоритма действий,
прогнозированию результатов.
Развивать аналитический тип мышления:
совершенствовать навыков сравнительного
анализа,
обобщения,
классификации,

192

3 неделя
1 неделя

е
tgе
н

подведения
итогов
практической
деятельности; развивать умения устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать
логические
цепочки;
совершенствовать
речевые навыки, обогащать словарный запас
специальными терминами.
День
защитника Продолжать расширять представления детей о
Отечества
(23 Российской армии. Рассказывать о трудной, но
февраля)
почетной обязанности защищать Родину,
охранять её спокойствие и безопасность; о
Наша Армия
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск, боевой техникой. Расширять гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать за
щитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Мой организм
Продолжать знакомить детей с частями тела и
органами чувств человека. Дать представления
о функциональном назначении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Дать
представление
о
составляющих
здорового
образа жизни;
о значении
физических упражнений для организма
человека. Воспитывать потребность быть
здоровым.
Продолжать
знакомить
с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма (А.С.
Галанов)
Март
«Мамочка моя». Организовывать
все
виды
детской
Международный
деятельности (игровой, коммуникативной,
женский день (8 трудовой, познавательно-исследовательской,
марта)
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям
и
близким.
Формирование
гендерной,
семейной
принадлежности.
Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют,
любовь, чувство защищённости и т.д.).
Воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям - маме, бабушке,
сестренке.

193

Спортивный
праздник с
участием
родителей
«23 февраля день защитника
Отечества»
Изготовление
подарков для
пап
и дедушек
Воспитатели
Инструктор по
физкультуре
Викторина
«Витаминиада»
Воспитатели

Праздник
«8 Марта»
Изготовление
подарков для
мам,
бабушек,
воспитателей
(с родителями).
Воспитатели
Муз.
руководители

2,3 недели

Весна
Природа весной

3 неделя

2 неделя

1 неделя

X

е
де

Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилёте птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы
и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе. Привлекать детей к
перекапыванию земли в огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке
рассады.
Развивать
чувство
сопричастности к народным торжествам.
Воспитывать интерес к разнообразным видам
искусства.
Всемирный день
Приобщение и формирование положительного
театра (27 марта)
отношения к театральному искусству.
Мой
любимый Знакомить с народным творчеством,
фольклором Урала.
театр
на примере народных игрушек. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать
фольклор при организации всех видов детской
деятельности, в режимных моментах.
Апрель
Хорошее
Приобщать
к
традициям
взрослых,
настроение
воспитывать умение радоваться совместным
развлечениям. Формировать потребность в
двигательной активности и физическом
совершенствовании.
День космонавтики Расширять представления детей о профессиях,
(12 апреля)
воспитывать гордость за успехи родной
страны в области космонавтики. Продолжать
Космос
развивать интерес к истории России, к
рассматриванию
энциклопедий
и
изготовлению поделок по теме. Расширять
представления
о
международных
и
государственных праздниках. Формировать
представления о значении двигательной
активности и закаливания в жизни человека.
Расширять представления детей о профессиях,
воспитывать гордость за успехи родной
страны в области космонавтики. Познакомить
с именами российских космонавтов.
День земли и воды Воспитание бережного отношения к земле и
воде как источникам жизни и здоровья
человека. Формирование КГН.

4 неделя

Пожарная
безопасность

Закрепить знания детей об опасных ситуациях,
причинах возникновения пожара и правил
поведения при пожаре. Учить ориентироваться
в проблемных ситуациях.
Знакомить с огнём и его свойствами
закрепить знания детей о профессии
пожарного расширить словарь детей по теме
пожарная безопасность.
Воспитывать у детей потребность в заботе о
своей безопасности.
194

Праздник
«Весна красна»
(проводы зимы)
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели

Показ
кукольного
театра
Воспитатели
Муз.
руководители

1 апреля Тематический
день:
«День смеха»
Воспитатели
Оформление
тематической
выставки
«Космос»
Воспитатели
Развлечение
«Звездные дали»
Инструктор по
физическому
развитию

Акция
«День земли»
Педагоги
Развлечение
«Мы пожарные»
Инструктор по
физическому
развитию

1 неделя

Праздник весны и
труда (1 мая)
Праздник весны и
труда

2 неделя

08.05.

День победы
(9 мая)

Международный
день музеев
(18 мая)
Я поведу тебя в
музей

Май
Содействовать
созданию
эмоционально­
положительного климата, приобщать к
традициям, принятым в мире людей,
формировать чувство принадлежности к
мировому
сообществу.
Расширять
представления детей о труде взрослых.
Воспитывать уважение к их деятельности.
Создание весеннего настроения.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Познакомить с
памятниками героям Великой Отечественной
войны (возложение цветов к обелискам и
памятникам). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Показать
преемственность
поколений
защитников Родины: от древних богатырей
до героев Великой Отечественной войны.
Закладывать основы праздничной культуры.
Знакомить детей с музеем и выставочным
залом города Краснотурьинск, с профессиями
работников музея, с правилами поведения в
музее. Развивать интерес к произведениям
искусства.

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Всемирный день
библиотек(27 мая )
Книжный мир

Формировать интерес и потребность в
чтении. Развивать все компоненты устной
речи, свободное общениесо взрослыми и
детьми, практическое овладение нормами
речи. Создавать условия для реализации
проектной деятельности творческого типа.
Расширять представления о труде людей
посредством знакомства с профессиями
сотрудников библиотек.
Воспитывать
культуру поведения в общественных местах.
о5
Продолжать
развивать
интерес
к
де
художественной
и
познавательной
н
литературе. Прививать интерес к чтению
СП
больших
произведений
(по
главам).
Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание
на
оформление
книг,
на
иллюстрации.
Формировать интерес с
истории возникновения книг. Воспитывать
бережное отношение к книгам. Развивать
умение понимать смысл юмористических
произведений.
Развивать
интерес
к
театрализованной
игре.
Воспитывать
артистические качества.
ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
1 июня - Международный день защиты детей
Детство - это я и ты
Формировать гендерную, гражданскую принадлежность, расширять
представления о родной стране. Развивать осознание детьми своего места в
обществе. Углублять представления о правах детей и их обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице. Совершенствовать физические качества.

195

Развлечение
«Трудовой
десант»
Воспитатели

Праздник
«День Победы»
Выставка
детского
творчества
«Салют,
Победа!»
Воспитатели
Муз.
руководители

Организация
мини музеев
различной
тематики в
группах
Воспитатели
Презентация
проекта,
созданного
детьми и
родителями,
«Моя любимая
книга»
Воспитатели

Праздник
«В стране
детства»
Воспитатели
Муз.
руководители

Воспитывать культуру честного соперничества в играх - соревнованиях.
Летние каникулы
Содействовать оздоровлению детей, формированию привычки к здоровому
образу жизни, развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта детей, формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании; развитию детского творчества;
расширению кругозора.
Обогащать двигательный опыт детей, укреплять физическое и психическое
здоровье детей. Расширять представления о здоровом образе жизни развивать
игровую деятельность, воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми. Привлекать к активному участию в коллективных играх (играх с
элементами соревнований, играх - эстафетах), спортивных развлечениях.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.
Развитие умений выполнять трудовые поручения на огороде, цветнике.
Создавать условия для реализации исследовательских проектов в природе
летом. Воспитывать ценностное отношение к труду и его результатам.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе, расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и
животными.
Закреплять знание правил дорожного движения и безопасного поведения на
улице, правила поведения в общественном транспорте, правила катания на
велосипеде по улицам города.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине», расширять
представления о родном городе, о людях труда, проживающих в
Краснотурьинске.
5 июня - День защиты окружающей среды
6 июня - День рожденья А.С.Пушкина/ День русского языка
11 июля - Всемирный день шоколада
12 июня - День независимости России
Третья суббота июня - День города Краснотурьинск
Третье воскресенье июля - День металлурга
Вторая суббота августа - День физкультурника
Последнее воскресенье августа - День шахтера

IV.

Праздник
«Ау, Лето!»

Воспитатели
Муз.
руководители

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Программы
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее-ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
196

обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области художетсвенно эстетическое развитие, видах деятельности и культурных практиках, для обеспечения
коррекции нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младеньческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
в
соответствии с Федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

197

4.2.
Программа

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитываются характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста групп общеразвивающей направленности в соответствии с ФОП ДО:
Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно
формируется
подкорковый
уровень
организации
движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора - двух лет не
могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе
198

развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет). В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно­
образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
199

слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу. У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все
более символической. Образы, которые 10 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования - 03 используют дети в своих играх, похожи на реальные
предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит
узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование
предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На
третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами
к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и
другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,
основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
С аморегуляция.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
200

речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой 11
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности. Личность. Появляются
представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко
выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Группа раннего возраста (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек - 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек - 97,3 см. Функциональное созревание: продолжаются
рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
201

проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
С аморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст
характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи. В три-четыре года внимание ребе нка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания внимание регулируется восприятием (увидел яркое - обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
202

способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и
начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка
к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть
«как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. В данный период
начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные
навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое значение для
развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения
к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение,
в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого,
к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков - от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков - от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
203

межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие
скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни
восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и
дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности. Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно­
ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно­
ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
204

между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек - от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек - от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности
и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира. Детские виды
деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
205

становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в
пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные
виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная
и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления
о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек - 123,6 см. В период от
пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе.
К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму - отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается
глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
206

возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной
памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов. Детские виды
деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
С аморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил
и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
207

поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки
и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление
о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение
с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей
в группе. Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.
Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как
для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои
интересы, способности, наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение:
девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на
ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков чаще опираются на
дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё
окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития
требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния
здоровья детей. При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость
разработки и реализации педагогическим коллективом программы «Здоровье»,
направленной на оздоровление детей, на профилактику простудных заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических
процессов у неговорящих и плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным
нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи с чем при недоразвитии речи может
наблюдаться умственная отсталость. Основными особенностями развития всей
познавательной деятельности является: нарушения развития речи в сочетании с
нарушениями фонематического восприятия; нарушения пространственных представлений;
нарушения зрительного восприятия; речевые нарушения преимущественно мотивационнопотребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с
окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной
категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и
недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря,
своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного
общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией
отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности
208

дошкольников с ОНР: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая
активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с
различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной
категории вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной
сформированности у них навыков совместной деятельности. При организации коррекции
речевых нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в речи
ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков
речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи.
В МА ДОУ функционируют группы общеразвивающей и компенсирующей
направленности.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию
информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом
которой сформирована Программа.
4.3.
Характеристики используемых программ при разработке образовательной
программы дошкольного образования
Программа составлена на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (Регистрационный №71847 Утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цель Основной образовательной
программы:
Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
209

Задач и обязател ь н ой ч састи О сн овн ой образовател ь н ой п рогр ам м ы

1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3.
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5.
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательной программы
1.
Парциальная программа по художественно-эстетическому развитию детей
«Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основные задачи:
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе­
ственно-образной выразительности.

210

Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетичес­
кого опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,
заключённого в художественную форму.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
2.
Парциальная программа гражданско - патриотического воспитания детей
дошкольного возраста «Мы живем в Росии» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., направленная на
развитие детей в образовательной области познавательное развитие, направление «окружающий мир».
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности,
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям
в детском саду, своим близким;
формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Принципы реализации программы
В основу реализации программы положены следующие принципы:
принцип
личностно-ориентированного
общения
индивидуально­
личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения
дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие приоритетные формы общения педагога с детьми;
принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная
страна, родная природа, родная культура;
принцип наглядности широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
принцип последовательности предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно, в определенной системе;
принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Содержание образовательной деятельности
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя
211

человеком - членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы
получают знания о своем к своим близким, уточняются представления детей о занятиях,
именах близких людей, семейных историях, традициях
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе,
селе), об истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности,
видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей,
деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину,
желание сделать ее лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе - одно из проявлений патриотизма. При
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и,
наконец, в старшей и подготовительной группах - общие географические сведения о
России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.
Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться
к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о
территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России:
герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о
значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к
гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими
городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что
Россия - многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к
своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к
культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети
знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками,
праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги
формируют у детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.
3.
Парциальная программа «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста И. Каплуновой, И.Новоскольцевой ввиду того, что данной
программой предусмотрены:
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания
и развития ребенка-дошкольника;
системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
интеграция
разных
видов
художественно-тверческой
деятельности
воспитанников на музыкальных занятиях;
партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности
детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение, что соответствует задачам
ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих
задач:
1.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3.
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
212

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5.
Развивать коммуникативные способности.
6.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров
впривлекательной и доступной форме.
8.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
4.4.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1.
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2.
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
213

вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
3.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге
проходит
просвещение
родителей
(законных
представителей),
их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В образовательной
деятельности ДОУ,
направленной на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия
-Анкетирование;
- социологический опрос;
- итервьюирование;
- «Родительская почта».
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
- помощь в создании предметно­
развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах.
- участие в заседаниях родительского
комитета, в педагогических советах.
- наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
- памятки;
- создание странички на сайте ДОУ,
официальной группе ВК;
- консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- родительские собрания;
- Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми.
- Семейные клубы -семейные гостиные.
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах.
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
- Творческие отчеты.

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год
1 раз в год