Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. Планируемые результаты по освоению Программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»

3
3
4
7
9
17
20
21
23
29
30
30

Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

33
36
39
42
47
52

Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения и родителей в
коррекционном процессе
2.5. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1. Целевой раздел
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.3. Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Кадровые условия
3.6. Примерный режим и распорядок дня
3.7. Календарный план воспитательной работы
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
4.2. Характеристики используемых Программ
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

54
57
58
61

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.

63
65
68
69
70
70
79
85
92
92
92
93
95
104
105
107
123
124
128
131

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностми здоровья МА ДОУ № 29 (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом
Минобнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный номер 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом
Минпрросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее - ФАОП ДО) и основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования МА ДОУ № 29.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
–
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
федеральная адаптированная образовательная программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
–
примерное положение об оказании логопедической помощи в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
(утверждено
распоряжением Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р – 75);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
3

дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
–
Устав МА ДОУ № 29;
–
Программа развития МА ДОУ № 29;
–
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МА ДОУ № 29 (далее – ООП ДО МА ДОУ № 29)
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
−
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет (далее – ТНР);
−
на специфику социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
−
на сложившиеся традиции ДОО;
−
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности обучающихся с ТНР и рассчитана на пребывание ребенка в логопедической
группе с шестилетнего возраста. Она создана для детей с ФФНР и четвертым уровнем
речевого развития при ОНР.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР и ФФНР.
Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по
образовательным
областям,
соответствующим
ФАОП
ДО.
Программа
обеспечиваетразностороннееразвитиеребенкасречевымирасстройствами и подготовку его
к школьному обучению.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося с ТНР 5-7
лет, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует
взаимопониманию
и
сотрудничеству
между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
4

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (п. 10.2 ФАОП ДО):
−
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
−
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
−
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
−
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
−
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
−
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Задачи реализации Программы в основной части Задачи образовательной
деятельности:
−
укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование
основ его двигательной и гигиенической культуры;
−
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
−
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации – индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и
способностей;
−
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
−
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;
−
пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания
включаться в творческую деятельность;
−
органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с

5

−
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным
языком, экологией, математикой, игрой;
−
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к
другим народам и культурам;
−
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы
дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей
сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки;
−
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативным и навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.
Задачи реализации П р о г р а м м ы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и
социальным заказом, определены с учетом выбранных и согласованных с участниками
образовательных отношений, парциальной программы.
С учетом государственного заказа, направленного на приобщение детей
дошкольного возраста к моральным ценностям человечества; формированию начальных
представлений об истории своей страны; становления нравственного сознания и
нравственного поведения через создание воспитывающих ситуаций, Обазовательная
программа предусматривает реализацию парциальной программы гражданско –
патриотического воспитания детей дошкольного возраста «Мы живем в России» Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова для детей 4-7 лет
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
−
формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду,
друзьям в детском саду, своим близким;
−
формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
−
формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
−
воспитание патриотизма, уважения к культурному, средствами
эстетического воспитания;
−
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Задачи в соответствии с программой «Ладушки» по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста И. Каплуновой, И.Новоскольцевой:
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
−
приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;
−
подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
−
развивать коммуникативные способности;
−
научить детей творчески использовать музыкальные впечатленияв
повседневной жизни;
−
познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
−
обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
6

музыкальной игре;
−
развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи в соответствии с Комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.)», Н.В. Нищева:
−
совершенствование просодической стороны речи и слоговой структуры;
−
накопление и обогащение словарного запаса;
−
преодоление нарушений грамматического строя речи;
−
развитие навыков связной речи;
−
с окружающей действительностью
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
−
поддержка разнообразия детства;
−
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
−
позитивная социализация ребёнка;
−
личностно-развивающей и гуманистичекий характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников организации и обучающихся;
−
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество организации с семьёй;
−
возрастная адекватность образования.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР (ФАОП ДО 10.3.3.):
−
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи);
−
индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
−
развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
−
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами. Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
7

соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется в основных моделях организации
образовательной деятельности:
−
образовательная деятельность взрослого и детей;
−
образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
−
свободная самостоятельная деятельность детей;
−
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с
другими, не нарушая требований СанПиН.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа предусматривает реализацию принципов:
−
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
−
принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
−
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
−
принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;
−
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
−
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Все принципы реализуются с учетом психолого-педагогических условий:
−
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
−
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
−
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
−
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
−
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
−
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
−
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Подходы: личностный, деятельностный, развивающий, культурологический.
Принципы работы с детьми ОВЗ, реализованные в Программе:
−
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью
достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это
активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как
учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального
8

социума;
−
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению
и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель,
психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,
направленный на конкретного ребенка.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей, педагогов, и, в частности, ориентирована на учет следующих условий:
Культурно-исторические условия. Программа разработана для детей,
проживающих на среднем Урале, на Севере Свердловской области, в городе
Краснотурьинске, где преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной
местности в большом количестве проживают исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают
переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное
искусство, природные богатства земли Уральской.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Программой
предусматривается формирование национальной безопасности.
Демографические условия. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непрерывной образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
предметно-пространственной среды. Основной национальный состав населения ГО
Краснотурьинск: русские; а также - татары, немцы, украинцы и другие народы.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны:
достаточно длинный весенний и осенний периоды. Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
−
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
−
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая
деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
9

Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Социокультурные условия. Среда социума учитывается при построении
образовательного процесса. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает
открытость образовательного учреждения и является важным механизмом повышения
качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с родителями
использование возможностей среды социума в развитии ребенка. Взаимодействие
родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная
деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а также обеспечивает необходимые связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Взаимодействие МА ДОУ с социумом включает в себя:
‒
работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления,
‒
взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
‒
взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
‒
взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
‒
добровольность,
‒
равноправие сторон,
‒
уважение интересов друг друга,
‒
соблюдение законов и иных нормативных актов,
‒
обязательность исполнения договоренности,
‒
ответственность за нарушение соглашений.
Социальный
институт
Семья

Учредитель
МА ОУ «СОШ №
24»

ГАУЗ СО
«Городская
больница № 1»
СЮН
Краеведческий
музей
Кукольный театр
Библиотека

Задачи,
направления деятельности
Создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ,
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей), оказание помощи
родителям (законным представителям) в охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений развития
Юридическое сопровождение и финансовое обеспечение
Обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Создание оптимальных условий
направленных на эмоциональное
благополучие выпускников детского сада в школе.
медицинское обследование лечебно – профилактическое консультационное
сопровождение. Реализация оздоровительной программы
консультации, взаимодействие по реализации экологической программ
благоустройству территории, экскурсии, тематические занятия
консультации, экскурсии, тематические занятия по патриотическому
воспитанию дошкольников
художественно-эстетическое
развитие.
Театральные
представления,
совместная организация музыкально – театрализованных мероприятий
создание условий для формирования культуры читателя

В договоре с каждым из социальных партнеров четко определены права и
обязанности сторон.
10

Кадровые условия. Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками МА ДОУ № 29. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Специалисты МА ДОУ № 29 логопедической группы: методическое
сопровождение проводится старшим воспитателем (1), музыкальное воспитание
осуществляется музыкальным руководителем (1), физическое развитие – инструктором по
физической культуре (1), выявление и коррекция проблем психофизического состояния
детей осуществляет педагог-психолог (1), квалифицированную коррекцию речи
осуществляет учитель-логопед (1), педагогические сотрудники (2).
Характеристика особенностей развития детей с ТНР
Дети с ТНР составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости,
особенно по овладению письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие
процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. С другой стороны, успешность обучения
детей в школе во многом зависит и от уровня овладения ими связной речью. Адекватное
восприятие и воспроизведение ими текстовых материалов, умение давать развернутые
ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные
действия требуют достаточного уровня развития связной речи. Формирование ее у детей изначально сложный процесс даже при отсутствии патологии в речевом развитии. Он
многократно усложняется, если у ребенка наблюдается системное недоразвитие речи.
Тяжёлое недоразвитие речи (ТНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложное
речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
11

прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-|] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания
и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих
отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт.
Ежегодные логопедические обследования детей среднего дошкольного возраста,
проводимые в МДОУ, показывают, что к старшему дошкольному возрасту 66 - 84% детей
имеют различные отклонения в речевом развитии. У подавляющего большинства детей
классифицируется ОНР 3 уровня (три четверти состава). В то же время участились случаи
тяжелого недоразвития речи детей (ежегодно по 2-3 ребенка). Работу по устранению
данного нарушения необходимо начинать с 4летнего возраста. Поэтому, данная
программа рассчитана на работу с детьми с 5 до 7 лет.
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
12

является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
13

тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
14

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты на одного ребенка, согласно Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», гл.VI.
Порядок построения образовательной деятельности
с учетом гендерного различия детей в группе.
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.
Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны
как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей
форме привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются
равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям
реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед
собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке
уединения.
15

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Порядок построения образовательной деятельности
с учетом особенностей состояния здоровья детей
При
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость
разработки и реализации педагогическим коллективом программы «Здоровье»,
направленной на оздоровление детей, на профилактику простудных заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических
процессов у неговорящих и плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным
нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи, с чем при недоразвитии речи может
наблюдаться умственная отсталость. Основными особенностями развития всей
познавательной деятельности является: нарушения развития речи в сочетании с
нарушениями фонематического восприятия; нарушения пространственных представлений;
нарушения зрительного восприятия; речевые нарушения преимущественно мотивационнопотребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с
окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной
категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность
и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного
словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного
общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией
отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности
дошкольников с ОНР: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая
активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана
с различной неврологической симптоматикой, в связи, с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной
категории вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной
сформированности у них навыков совместной деятельности. При организации коррекции
речевых нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в речи
ребенка различным образом:
‒
заменой звуков более простыми по артикуляции;
‒
трудностями различения звуков;
‒
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
16

Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков
речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АООП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНР
−
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
−
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
−
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
−
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
−
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
−
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
−
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
−
владеет простыми формами фонематического анализа;
−
использует различные виды интонационных конструкций;
−
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
−
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
−
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
−
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
−
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
−
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
−
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
−
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
17

−
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
−
использует схему для ориентировки в пространстве;
−
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
−
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
−
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
−
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
−
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
−
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
−
знает основные цвета и их оттенки;
−
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
−
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
−
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
−
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
−
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
−
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы (ФАОП ДО п.10.4.3.3) К концу данного возрастного этапа ребенок:
−
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
−
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
−
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
−
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
−
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
−
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
−
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

18

−
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
−
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
−
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
−
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
−
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
−
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
−
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
−
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
−
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
−
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
−
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
−
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
−
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
−
определяет времена года, части суток;
−
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
−
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
−
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
−
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
−
владеет предпосылками овладения грамотой;
−
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
−
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
−
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
19

−
сопереживает персонажам художественных произведений;
−
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные
и разнонаправленные движения;
−
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
−
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
−
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.5. 1. Планируемые результаты по освоению Программы части, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты по освоению парциальной Программы по
художественно-эстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Дошкольный возраст
−
ребенок имеет элементарные представления об искусстве и его видах, может
воспринимать и чувствовать прекрасное на оптимальном для его возраста уровне
развития;
−
ребёнок способен к активному, самостоятельному творчеству на основе
усвоенных средств художественного выражения развития продуктивного воображения;
−
ребенок способен создавать осмысленные выразительные образы и
адекватными средствами передавать в них своё отношение к окружающему миру;
−
ребенок способен видеть материал и его физические свойства (плотность,
фактуру, цвет), согласовывать форму и фактуру материала; подбирать цвет в соответствии
с замыслом; использовать стилизованные народные мотивы декоре изделий.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой,
И. Новоскольцевой
Дошкольный возраст
−
движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; проявляет
творчество; выполняет движения эмоционально; ориентируется в пространстве; выражает
желание выступать самостоятельно;
−
чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложненные
ритмические формулы; умеет составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
умеет держать ритм в двухголосии;
−
слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое
отношение словами; умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; проявляет
стремление передать в движении характер музыкального произведения; различает
двухчастную (трехчастную) форму; отображает свое отношение к музыке в
изобразительной деятельности; способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к
музыкальному произведению; проявляет желание музицировать;
−
пение: эмоционально исполняет песни; способен инсценировать песню;
проявляет желание солировать; узнает песни по любому фрагменту; имеет любимые
песни.
Планируемые результаты освоения парциальной программы гражданско –
патриотического воспитания детей дошкольного возраста «Мы живем в России»
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова.
Старшая группа
−
блок «Родная семья»: умение называть членов семьи по имени, знание
домашнего адреса, умение рассказывать о семейных традициях, составлять рассказ о
семье;
20

−
блок «Родной город»: знать название родного города, реки, домашний адрес,
профессии родителей, название достопримечательностей города, виды городского
транспорта;
−
блок «Родная природа»: название времен года, сезонных изменений,
название диких животных родного края, знание зимующих и перелетных птиц, название
лекарственных растений родного края, растительности;
−
блок «Родная страна»: знание названия нашей страны и столицы,
государственных символов России и умение узнавать их среди других;
−
блок «Родная культура»: знание народных традиций, русских народных
праздников, знание русских народных пословиц и поговорок о Родине, знание
декоративного - прикладного искусства (народных промыслов).
Подготовительная к школе группа
−
блок «Родная семья»: умение называть членов семьи, знать домашний адрес,
умение составлять рассказ о семье и о семейных традициях;
−
блок «Родная природа»: название растений, животных и птиц разных
климатических зон России, умение объяснить назначение заповедников, Красной книги
РФ;
−
блок «Родной город»: знание название родного города, символы города их
значение, знание народов, населяющих родной город, знание животных, птиц и растений
родного края;
−
блок «Родная страна»: название, страны и столицы, знание русских
былинных богатырей, знание образцов русских народных промыслов, знание названий
крупных городов и рек России, знание народов населяющих РФ, знание символического
значения государственных символов России, знание о столице России,
достопримечательностей Москвы;
−
блок «Родная культура»: знание народных традиций людей разных
национальностей, русских народных праздников, знание имен знаменитых деятелей
искусства, народных пословиц и поговорок о Родине, знание декоративного - прикладного
искусства (народных промыслов).
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП
ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
–
не подлежат непосредственной оценке;
–
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
–
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
–
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
21

–
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально - типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
−
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
−
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
−
карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
Мониторинговая деятельность предполагает:
−
отслеживание динамики развития детей с ТНР;
−
составление и корректирование индивидуальных маршрутов.
−
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики. В соответствии со ФГОС ДО и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
22

используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР. Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания (ФАОП п.10.5.3 –
10.5.11).
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
23

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОСДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
2 Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. 3 Пункт 4.3 ФГОС ДО. и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) Оптимизации работы с группой детей. Основная задача диагностики –
получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
24

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области. В
процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения
фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии и оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи. Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2
раза в год (в сентябре и апреле).

25

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
26

словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
27

В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема – для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико- фонематического
компонентов языка; четвертая схема – для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа определяет деятельности с детьми старшего дошкольного возраста,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
−
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении образовательной программы;
−
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной
программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
−
предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой
школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников.
Содержание сформировано как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - модули): социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Содержание указанных модулей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка):
−
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
−
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
−
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
−
восприятие художественной литературы и фольклора,
−
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
−
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу,природный и иной материал,
−
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
−
музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
−
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды
ребенка дошкольного возраста: развивающая предметно-пространственная среда; характер
взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

29

2.1. Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательным
областях
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствования грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм
словоизменения: окончаний
имен
существительных
в
единственном
имножественном числе, в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков
языковогоанализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое
дыхание
и
длительный ротовой
выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Развивать ритмичность речи, ее
30

интонационную
выразительность,модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и свистящих
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трёх слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Сформировать представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Познакомить детей с буквами.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Формировать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
31

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить
умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распрострвнённых предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Развитие
фонетико–фонематической
системы
языка и
навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа
над слоговой
структурой слова, формирование
навыков
слогового анализа и синтеза
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
32

трехслогов.
Совершенствование
фонематических представлений,
навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков
Подготовка к обучению грамоте
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Уточнить и закрепить знание букв русского языка.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывание из мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» в воздухе.
Закрепить навык чтения слогов и слов с изученными буквами.
Развитие связной речи и речевого общения
Стимулировать
развитие
и
формирование
не
только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать
на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за
изображенным событием.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская
деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
33

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетнойобязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные
представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
34

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитыватьпри
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская
деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о
членах семьи, профессиях родителей,
бабушек
и
дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения
на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширять представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение
к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать
основы
экологических
знаний,
экологической
культуры,
35

экологического поведения.
Развитие математических представлений
Количество
и
счет.
Уточнить
и
расширить
представления
о
количественныхотношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать
навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в
счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать
число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При
решении учить пользоваться математическими знаками: «+», «-», «=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем - четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами
и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному
городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
Формировать представления о правах и обязанностях ребёнка.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами36

заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников
игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Формирование предпосылок экологического сознания
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
37

переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающим
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Продолжать работу по гендерному воспитанию;
Формировать любовь к родному городу, к России, преданность Отечеству, своему
народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры
с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать
концентрацию
внимания,
наблюдательность,
память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать
трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное
отношение к безделью, лени.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
38

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить
выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к
одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно – модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью,
цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
39

другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить
вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
40

чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно – модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение
совместно
планировать сооружение
постройки,
трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение
сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать
навыки
работы
с
пластмассовыми,
деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать
творческое воображение, фантазию
при изготовлении поделок
из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков.
Расширять представления
о
декоративном
рисовании.
Учить применятьполученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
Сформировать
навык работы
карандашом при выполнении линейного
рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
41

Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие
навыки
(навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на
заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки
в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
42

сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе вколонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3-4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания
по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.
Обучать ползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно - ноги врозь,
одна нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту
с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать
через длинную скакалку: неподвижную (h=3-5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной
ногина другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и
ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10-15 раз) с продвижением шагом
вперед (3-5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой (правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его
из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать
вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени 3-5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
43

Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками);равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
рукамиза рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа,
стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать,
самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно
складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровьечеловека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
44

развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий. Основные
движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске,
по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить
бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх- эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь
вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2-3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5-6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, рукив стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре - кубе (h
= 30-40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способовползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастическойскамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепитьнавыки пролезания
вертикальным и наклонным лестницам, используяодноименные и разноименные движения
рук и ног. Закреплять умение переходить с пролетана пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату
индивидуально состраховкойпедагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной
ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5-6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие
сразбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 3040 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
45

скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя,
на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его
двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствоватьумение рассчитываться «по порядку», на
«первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в
колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо,
налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки,отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и
сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики
здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умениеповорачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держаруки в стороны. Формировать умение поднимать обе
ноги из упора сидя; садиться изположения лежа на спине и снова ложиться, закрепив
ноги; поднимать ноги из положениялежа на спине и стараться коснуться лежащего за
головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на
одной ноге. Совершенствовать умениеприседать, держа руки за головой; из положения
ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в
сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад,держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения
по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
46

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлена
Парциальная программа гражданско – патриотического воспитания детей дошкольного
возраста «Мы живем в Росии» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., направленная на развитие
детей в образовательной области познавательное развитие, направление – «окружающий
мир».
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности,
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
‒
формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям
в детском саду, своим близким;
‒
формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
‒
формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
‒
воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
‒
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Принципы реализации программы
В основу реализации программы положены следующие принципы:
‒
принцип личностно-ориентированного общения – индивидуальноличностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения
дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие –
приоритетные формы общения педагога с детьми;
‒
принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная
страна, родная природа, родная культура;
‒
принцип наглядности – широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
‒
принцип последовательности предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно, в определенной системе;
‒
принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Содержание образовательной деятельности
Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о
своей стране, родном крае, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и
явлениями. Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе
представляют целостную картину сведений о России.
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя
человеком – членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы
получают знания о своемк своим близким, уточняются представления детей о занятиях,
именах близких людей, семейных историях, традициях
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе,
селе), об истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности,
47

видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей,
деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину,
желание сделать ее лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе – одно из проявлений патриотизма. При
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и,
наконец, в старшей и подготовительной группах – общие географические сведения о
России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.
Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться
к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о
территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России:
герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о
значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к
гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины – Москвой и другими
городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что
Россия – многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к
своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к
культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети
знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками,
праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги
формируют у детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.
Планирование образовательной деятельности
Дата
2 неделя

Тема недели
Моя улица

Дома бывает разные
4-я неделя

2-я неделя

Городские здания

4-я неделя

Золотая осень

Старшая группа
Программное содержание
Сентябрь
Формировать у детей интерес к своей малой родине,
улицам, жилым домам, закрепить знание домашнего
адреса, учить детей правилам безопасного перехода через
дорогу, обогащать словарь детей словами: газон, тротуары,
пешеходный переход, пешеходы, проезжая часть.
Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к
другу, желание играть вместе, общаться, дружить,
развивать коммуникативные навыки
Формировать у детей интерес к родному городу, улицам,
жилым домам. Закрепить знание домашнего адреса.
Познакомить детей с тем, какие в городе бывают дома:
этажность, номера, из чего построены. Закреплять навык
безопасного перехода проезжей части дорога. Обогащать
словарь: многоэтажный дом
Октябрь
Закрепить знания разных видов городских зданий, их
назначение, познакомить детей с сооружениями культуры и
досуга, их назначением. Пополнять словарь детей: бассейн,
теннисный
корт,
аквапарк,
кукольный
театр,
художественный музей, художник, композитор.
Развивать у детей интереса любовь к родной природе, ее
красоте, пробуждать эстетические чувства, воспитывать
умение наблюдать явления природы и устанавливать
простейшие
связи
между
ними,
передавать
в
высказываниях свое отношение к природе. Побуждать
детей, любоваться красотой осенних деревьев. Обогащать
словарь
детей
относительными
прилагательными:
48

2-я неделя

Россия - наша Родина

4-я неделя

Мы - россияне

3-я неделя

Новый год у ворот

4-я неделя

Новогодний праздник

4-я неделя

Родной город

2-я неделя

Лекарственные
растения родного края

4-я неделя

День защитников
Отечеств

2-я неделя

Мама-первое слово

4-я неделя

Государственные
символы России: герб,
флаг и гимн

2-я неделя

«Жаворонки»

4-я неделя

Москва-столица нашей
Родины

рябиновый, березовый, липовый, кленовый. Познакомить
детей с поэтическими представлениями русского народа об
осени
Ноябрь
Расширять знания детей о Родине, вызвать интерес к
прошлому, настоящему и будущему России. Познакомить
детей с понятиями большая и малая Родина
Сформировать в воображении детей образ Родины,
формировать у детей представление о России как о родной
стране, чувство любви к своей Родине, закрепить название
родной страны «Россия»
Декабрь
Формировать первоначальные представления об обычаях и
традициях разных народов, познакомить с новогодними
традициями России и других стран, формировать
гражданско-патриотические чувства. Пополнять словарь
названиями стран: Япония, Болгария.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
радоваться новогодним праздникам, восхищаться нарядной
елкой, воспитывать желание дарить подарки своим
близким.
Январь
Расширять и закреплять знания детей о родном городе,
познакомить детей с историей возникновения родного
города, воспитывать патриотические чувства к малой
родине.
Февраль
Расширять представления детей о природе родного фая,
воспитывать патриотические чувства. Побуждать, детей
восхищаться красотой родной природы. Познакомить с
лекарственными
растениями
родного
края,
их
использования в лечебных целях.
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства.
Март
Средствами эстетического воспитания формировать в
сознании детей образ мамы как самого дорогого человека.
Побуждать, детей восхищаться красотой, добротой нагори,
ценить ежедневную заботу мамы о своей семье.
Воспитывать духовно-нравственные чувства
Закрепить и обобщить знания детей о государственных
символах России - гербе, флаге, сформировать
уважительное отношение к государственным символам,
познакомить детей с символическим значением герба РФ,
цветов флага.
Апрель
Средствами эстетического воспитания побуждать, детей
восхищаться красотой русской
природы
весной,
познакомить с фольклорными образцами народного
творчества: песнями, танцами, народными традициями
встречи весны
Познакомить детей с главным городом России - Москвой.
Формировать представление о Москве как о столице нашей
Родины, самом большом и красивом городе России, городе,
в котором работает правительство РФ. Побуждать, детей
восхищаться красотой Москвы, интересоваться ее
49

1-я неделя

День Победы

4-я неделя

Итоговое занятие –
викторина «Что мы
знаем о России»

Дата
2 неделя

Тема недели

истерическим прошлым, современными достижениями.
Воспитывать патриотические чувства
Май
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства
Обобщить и систематизировать знания детей о России,
формировать уважительное отношение к государственным
символам, закрепить названия крупных российских
городов и рек, названия народных промыслов. Знать имена
деятелей науки и искусства, воспитывать любовь к Родине,
гражданско – патриотические чувства.
Подготовительная группа
Программное содержание
Сентябрь

Мир вокруг нас

Наша страна - Россия
4-я неделя

2-я неделя

Как жили славяне

4-я неделя

Климатические зоны
России

2-я неделя

Какие народы живут в
России

4-я неделя

Государственные
символы России - флаг,
герб, гимн

3-я неделя

Что значит быть
гражданином? Права и
обязанности
гражданина РФ
Новогодний праздник

4-я неделя

Формировать у детей представление о мире, разных
странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах
России.
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное
отношение детей к людям разных национальностей.
Развивать коммуникативные способности, продолжать
формировать у детей представление о мире и разных
странах, о детях, населяющих эти страны, об их общности и
различиях. Доказать сходство всех детей в мире независимо
от их национальности
Формировать в воображении детей образ Родины,
представление о России как о родной стране, воспитывать
чувство любви к своей Родине, закрепить название родной
страны «Россия».
Октябрь
Познакомить детей с историей возникновения Руси, с
жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой
Обобщить знания детей о климатических зонах Российской
Федерации. Воспитывать чувство гордости за необъятные
просторы нашей Родины. Побуждать детей восхищаться
красотой родной природы
Ноябрь
Познакомить детей с разными народами, населяющими РФ.
Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение
к многонациональной культуре нашей Родины. Закрепить и
обобщить знания детей о народах, населяющих Россию:
русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве. Побуждать
детей уважительно относиться к культуре разных народов,
любоваться образцами народно-прикладного творчества
Закрепить знания детей о государственных символах РФ:
гербе, гимне, флаге. Формировать уважительное отношение
к государственным символам, понимание того, что
государственные символы призваны объединять людей,
живущих в одной стране
Декабрь
Уточнить представления детей о России как о родной
стране. Воспитывать гражданско-патриотические чувства,
уважение к государственным символам России. Объяснить
понятия «гражданство», «гражданин»
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
радоваться новогодним праздникам, восхищаться нарядной
елкой, воспитывать желание дарить подарки своим
близким.
50

4-я неделя

Знаменитые россияне

2-я неделя

Главный город нашей
страны

4-я неделя

День защитников
Отечеств

2-я неделя

Мамин праздник

4-я неделя

Малая родина.

2-я неделя

Знаменитые земляки

4-я неделя

Флора и фауна родного
края

1-я неделя

День Победы

4-я неделя

Мы патриоты

Январь
Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими
делами и подвигами, прославившими страну.
Сформировать понимание значимости их деятельности для
страны
Февраль
Уточнить знания детей о столице РФ. Формировать
представление о Москве как о главном городе России.
Познакомить детей с историческими и современными
достопримечательностями столицы России. Побуждать
детей восхищаться ее красотой.
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства.
Март
Воспитывать добрые, нежные чувства к своим мамам,
познакомить детей с женщинами, в разные годы
прославившими нашу страну в области искусства, науки,
спорта, космонавтики
Уточнить представления детей о родном городе (селе,
деревне). Формировать понимание выражения «малая
родина». Воспитывать гражданско-патриотические
чувства. Закрепить знания детей о достопримечательностях
родного города. Формировать гражданско- патриотические
чувства
Апрель
Познакомить детей со знаменитыми земляками, людьми,
которые своим трудом способствуют процветанию города,
участниками Великой Отечественной войны. Воспитывать
уважение к их труду и подвигам, желание быть на них
похожими
Уточнить представления детей о животном и растительном
мире родного края
Май
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства
Обобщить и систематизировать знания детей о России,
формировать уважительное отношение к государственным
символам, закрепить названия крупных российских городов
и рек, названия народных промыслов. Знать имена деятелей
науки и искусства, воспитывать любовь к Родине,
гражданско – патриотические чувства.

Парциальная программа «Ладушки»
Программа по музыкальному воспитанию реализуются с детьми от 2 до 7 лет через
непрерывную образовательную деятельность (НОД).
Задачи:
−
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
−
Заложить основы гармонического развития (развития слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
−
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
−
Подготовить детей к освоению приёмов и навыков в различных видах
музыкальнойдеятельности адекватно детским возможностям.
−
Развивать коммуникативные возможности.
51

−
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневнойжизни.
−
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной идоступной форме.
−
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
−
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Виды музыкальной деятельности (дети 4-7 года жизни):
-приветствие;
-музыкально-ритмические движения;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- пальчиковая гимнастика;
- восприятие музыки;
- распевание, пение;
- пляски, игры, хороводы.
Формы музыкальной деятельности
Возраст
5 - 7 лет

Ведущая деятельность
Формы и методы музыкальнойдеятельности
Сложные интегративныевиды -Проблемные и ситуационные задачи, их
деятельности, переход к широкая вариативность;
учебной деятельности - Музыкально - дидактическая игра;
- Компьютерные музыкальные игры;
- Исследовательская деятельность;
- Хороводная игра;
- Музыкальные игры - импровизации;
- Музыкальные конкурсы, фестивали,
концерты;
- Музыкальные экскурсии и прогулки;
- Интерактивная деятельность;
- самостоятельная музыкальная
деятельность детей.

2.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе
логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в
интегрированной
образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В планах образовательной деятельности воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание, впервую очередь. Еженедельные задания логопеда включают
в
себя следующие
разделы: логопедические пятиминутки; подвижные игры и
пальчиковая гимнастика;
индивидуальная
работа;
рекомендациипо
подбору
художественной
литературы и
иллюстративного материала.
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи учитель
52

- логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно - развивающей
работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родителиполучают в
устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по закреплению пройденного материала с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее устранитьотставание детей, как в
речевом, так и в общем развитии.
Формы работы
Специалист

Учитель-логопед

Форма
Задачи, направления
Логопедический комплекс(ежедневно)
Артикуляционная,
пальчиковая,
дыхательная,
темпо-ритмическаягимнастика
Индивидуальные занятия
Согласно
индивидуальному
(нереже 2 раз в неделю)
коррекционному маршруту.
Групповые занятия 2-3 раза в неделю
(старшая группа - 2 разав неделю,
подготовительная к школе группа – 3
раза в неделю)
Индивидуальная работа
По заданию учителя-логопеда
Логопедический комплекс.

Воспитатель

НОД и различные видыдеятельности

Артикуляционная,
пальчиковая,
дыхательная,
темпоритмическая гимнастика
(по заданию учителя-логопеда).

Закрепление у детей речевых
навыков на фронтальных и
подгрупповых
занятиях,
врежимныхмоментах.
Расширение, уточнение и
активизация
словаря
детей
впроцессе всех режимных
моментов.
Инструктор по
Фронтальные занятия
Дыхательная
гимнастика.
физическойкультуре
Коррегирующие упражнения.
Развитие крупной и мелкой
моторики.
Коррекция
двигательных навыков.
Музыкальныйруководитель Фронтальные занятия
Постановка диафрагмальноречевого дыхания. Развитие
координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие
общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорнойкультуры.
Педагог-психолог
Индивидуальные занятия
Согласно
индивидуальному
коррекционному
маршруту.
Коррекция
эмоциональноГрупповые занятия
волевой сферы..
Работа с родителями
Родительские собрания. Консультации. Максимальное
вовлечение
Мастер- классы. Открытые занятия.
родителей в коррекционноКруглые столыс приглашением
образовательный процесс и
специалистов ДОУ. Тематические
профилактическую
досуги и проекты. Информационнодеятельность.
Повышение
наглядные формы (уголок логопеда,
результатов
коррекционной
папки-передвижки).
работы.
53

Тема, цель, содержание занятий, определяется в соответствии с планированием
коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Групповые и подгрупповые занятия для детей в группе с ТНР приоритетно
ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие
связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные
занятия
направлены
на
осуществление
коррекции
индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. В плане
индивидуальной работы учителя-логопеда для каждого ребенка отражены направления и
содержание коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе
логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях,
умениях, навыках ребёнка с ТНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется
систематически
и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных
логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На
каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё
записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на
занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается дома с родителями, логопед в тетради даёт
методические рекомендации по выполнению предложенных заданий и тетрадь передается
родителям в конце недели. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради
взаимосвязи с учителем-логопедом. Образовательный процесс строится с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели
и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе
сучетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой
цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большиевозможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
Удошкольников появляются многочисленные возможности
для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные икультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожихтем
в
различных возрастных группах
обеспечивает
достижение
единства
образовательных
целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальнымивозможностями.
Содержание Программы реализуется с учетом комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса, который предусматривает объединение
комплексаразличных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»
2.4. Содержание коррекционно - развивающей работы
Задачи:
1.
Определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2.
Коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3.
Оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и
54

направлениям коррекционного воздействия. Программа коррекционной работы
предусматривает:
4.
Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
5.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
6.
Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
7.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организациюпартнерских отношений с родителями (законными представителями).
Диагностическая работа включает:
‒
своевременное выявление детей с ОВЗ (тяжелым нарушением речи);
‒
комплексный сбор сведений
о
ребёнке
на
основании
диагностическойинформации отспециалистов разного профиля;
‒
определение уровня речевого и психического развития и зоны ближайшего
развитияребёнка с тяжёлыми нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей детей;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
тяжёлыми нарушениями речи;
‒
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных областей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒
выбор оптимальных для развития здоровья ребенка с тяжёлыми
нарушениями речи коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и
воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
‒
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления
нарушений в речевом и психическом развитии;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
‒
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
‒
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
‒
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социальнопсихологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса детей с
тяжёлыми нарушениями речи с учётом особенностей психофизического развития.
Консультативная работа включает:
‒
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, единых для всех
участников образовательного процесса;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмовкоррекционного обучения и воспитания ребенка с тяжёлыми нарушениями речи.
55

Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование,
анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные
материалы, презентации), направленные на разъяснение вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения участникам этого
образовательного процесса (детям с тяжелыми нарушениями речи, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевыхнарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
‒
сформированность фонетического компонента я зыковой способности
в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
‒
совершенствование лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой
способности;
‒
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
‒
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
‒
сформированность социально-коммуникативных навыков;
‒
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней,обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с ТНР, которая реализуется в
МА ДОУ № 29 в группе компенсирующей направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с ТНР регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Этапы коррекционной работы
1
этап: Диагностический
Задачи этапа:
1.
Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и
педагогической документации ребёнка.
2.
Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической
диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка,
уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение
наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
56

Результат: определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач
коррекционной работы, заполнение карт речевого развития
2
этап: Подготовительный
Задачи этапа:
1.
Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с
уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2.
Пополнение фонда логопедического кабинета и группы учебно методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с
составленными планами работы.
3.
Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционно - педагогической работы с детьми.
4.
Индивидуальное консультирование родителей: знакомство с данными
логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации
по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат: составление индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов с
учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ
взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка.
3
этап: Основной коррекционный
Задачи этапа:
1.
Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых
коррекционныхпрограммах.
2.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические
справки порезультатам работы.
3.
Согласование, уточнение и
корректировка
меры
и
характера
коррекционно
педагогического
влияния
субъектов
коррекционнообразовательного процесса.
4.
Индивидуальное
консультирование родителей
о
ходе
коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий,
овладением
приёмами автоматизации корректируемых звуков.
5.
Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия,
проведение консультаций.
Результат: достижение определённого
позитивного эффекта
в
устранении у детейотклонений в речевом развитии.
4
этап: Итогово - диагностический
Задачи этапа:
1.
Проведение диагностической процедуры логопедического исследования
состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и
устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2.
Определение
дальнейших
образовательных
(коррекционнообразовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении
её характера или продолжении логопедической работы.
2.4.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Коррекционная работа включает следующие разделы:
‒
формирование общих речевых умений и навыков (постановка речевого
дыхания, развитие просодических компонентов речи);
‒
развитие моторики артикуляционного аппарата;
‒
развитие фонематических процессов (дифференциация
звуков,
развитиефонематического анализа и синтеза);
‒
постановка и автоматизация звуков речи;
‒
работа над звуко-слоговой структурой слов;
57

‒
формирование лексико-грамматического строя речи;
‒
развитие связной речи; развитие общей и мелкой моторики;
‒
развитие психических процессов.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о
событиях
реального
мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеютнавыками словообразования и словоизменения.
Коррекционно - развивающая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в
соответствии с перспективным планированием коррекционно-развивающей работы и
календарно-тематическим планированием.
В основу комплексно-тематического планирования положен метод тематического
восприятия окружающего мира дошкольниками. Выбирается тема недели, которая
первоначально рассматривается в ходе организованной образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром, все остальные формы работы продолжают
предложенную тему, и так или иначе связаны с ней.
Основой перспективного и календарного
планирования
коррекционноразвивающей работы
в
соответствии с
программой является комплекснотематический подход,обеспечивающий
концентрированное
изучение
материала:
ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление
и актуализацию словаря дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи, согласуется с
задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации
коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию
усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в
рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
2.4.2. Содержание коррекционно-развивающей работы педагога - психолога
Основной целью работы педагога-психолога является создание условий для
раскрытия потенциальных возможностей детей, коррекции определенных недостатков в
психическом развитии детей, выработки способов саморегуляции в разнообразных
познавательныхситуациях, которые помогут
им стать
успешными, достигнуть
требуемого уровня освоения образовательной программы. Коррекционная и развивающая
работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива (группы),
отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на нормы
психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах,
которые влияют на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие
ребенка в целом.
Принципы построения коррекционной работы педагога-психолога:
1.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2.
Единство диагностики и коррекции.
3.
Учет возрастных, психологических
индивидуальных особенностей
ребенка.
4.
Комплексность методов психологического воздействия.
58

Направления
деятельности
педагога-психолога
1.
Работа с детьми:
- плановая психолого-педагогическая диагностика (начало и конецучебного года)
познавательной и личностной сферы ребенка;
- индивидуальная
диагностическая, коррекционно-развивающая
работа сдетьми позапросам воспитателей, родителей;
- индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду;
- коррекция познавательной и личностной сферы ребенка;
- участие в составлении индивидуального образовательного маршрута.
2.
Работа с педагогами:
- повышение уровня педагогической и психологической грамотности;
- просветительская работа с воспитателями, педагогами;
- рекомендации
по индивидуальной работе с детьми на основании
результатовдиагностики (в течение года);
- индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развитиядетей
(позапросам).
3.
Работа с родителями:
- индивидуальное консультирование родителей;
- диагностика социальной ситуации
семейных, детско-родительских
взаимоотношений (по запросу);
- просветительская работа среди родителей;
- организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.
Коррекционная работа с воспитанниками проводится по развитию познавательной,
эмоционально-волевой, социально-коммуникативной сферы, по развитию психических
процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение); по активизации
и развитию познавательной активности, любознательности, познавательной мотивации и
игровых умений через игровые задания и упражнения; развитие умения обдумывать и
планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять
их, придерживаться, заданным правилам алгоритма.
Коррекционная работа с нарушениями в личностной сфере.
Задачи работы агрессивными детьми:
обучение
агрессивных детей способам
выражения гнева, навыкам
распознавания иконтроля над поведением;
формирование способности к эмпатии, доверию, сопереживанию;
коррекция поведения с помощью релаксационных игр или упражнений.
Коррекционнаяработа с гиперактивными детьми;
развитие внимания ребенка;
тренировка психомоторных функций;
снижение эмоционального напряжения;
коррекция поведения с помощью релаксационных игр или упражнений.
Коррекционнаяработа с тревожными детьми;
повышение самооценки;
обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, волнующих его
ситуациях;
снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Коррекционная работа с застенчивыми детьми:
преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;
формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе,
сниженияпсихоэмоционального напряжения.

59

Содержание коррекционной работы с детьми с ТНР: коррекционно-развивающие
занятия в подгрупповой форме, направленные на развитиеэмоционально-волевой сферы
и коммуникативных умений.
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
развивать эмоциональную сферу;
вводить ребенка в мир ребенка, в мир человеческих эмоций;
развивать
коммуникативные умения, необходимые для
успешногоразвития процессаобщения;
развивать волевую сферу - произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки,
повышениеуверенности в себе;
развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти,
внимания, воображения.
Коррекционно-развивающий модуль деятельности педагога - психологареализуется
с учётом требований ФГОС дошкольного образования с использованием методических
пособий:
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Психологические занятия с дошкольниками по
программе интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Цветиксемицветик» (для детей 4-5 лет, 5-6 лет), 2005 год;
- Куражева Н.Ю., Козлова А.А. «Приключения будущих первоклассников:
психологически занятия с детьми 6-7 лет;
В психокоррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в ЭВС:
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа
с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутентичными детьми», 2007 год.
В качестве диагностических комплектов психолого-педагогического сопровождения
детей от 1,5 до 8 лет используются:
- А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для
занятий с детьми 5-7 лет», 2014 г;
- Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. «Диагностика творческих способностей ребенка»,
2010 г;
- ПавловаН.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект
материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений»,
2017 г;
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Содержание коррекционно–развивающей работы с детьми 6 - го года жизни
Задачи коррекционно – развивающей работы с учетом возрастных и личностных
особенностей воспитанников:
Познавательное развитие (развитие слухового и зрительного восприятия и
памяти, целенаправленного внимания и наблюдательности, совершенствование навыков
счета, развитие мышления и речи, общей и мелкой моторики).
Эмоционально – личностное развитие (развитие умения выражать эмоции,
проживать
определенные
эмоциональные
состояния,
формирование
навыков
взаимодействия с взрослыми и сверстниками).
Содержание коррекционно–развивающей работы с детьми 7 - го года жизни
Цель: формирование компонентов психологической готовности воспитанников к
обучению в школе.
Задачи коррекционно – развивающей работы с учетом возрастных и личностных
особенностей воспитанников:
Личностная готовность (формирование готовности к принятию ребенком
новой социальной позиции школьника, имеющего ккруг важных обязнностей и прав,
60

занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе);
Мотивационная готовность (формирование социального мотива к
обучению в школе);
Интеллектуальная готовность (формирование интеллектуальной зрелости:
дифференцированного восприятия, аналитического мышления, выражающегося в
способности постижения основных связей между явлениями, умения воспроизводить
образец, развития тонуких движений руки и сенсомоторной координации).
Форма работы:
групповые занятия;
индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и
контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных
групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном
подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в
консультировании родителей и педагогов.
работа с родителями детей - участников программы предусматривает;
анкетирование родителей;
просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров практикумов и круглых столов;
индивидуальную консультативную работу.
Особенности организации групповой работы с детьми: организация
коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих
задач: набор группы, проведение предварительной диагностики, проведение цикла
коррекционно-развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов
в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей.
Принципы проведения занятий: системность подачи материала, наглядность
обучения, цикличность построения занятия, доступность, проблемность, развивающий и
воспитательный характер учебного материала.
Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде: игрового
преподнесения заданий; создания положительного образа школьника; при выполнении
некоторых заданий, упоминание в инструкции, что сейчас дети будут работать как
настоящие школьники; подкрепление положительного отношения к школе; закрепления
знаний о школьных принадлежностях; закрепления образцов ролевого поведения;
формирования чувства уверенности в роли ученика.
Форма организации - подгрупповая (численность 5-6 человек).
Принцип комплектования: в каждую группу включаются дети с различным
уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных
проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических
навыков.
Форма проведения занятия: игровая.
2.4.3. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения и
родителей в коррекционном процессе
Взаимодействие педагогического коллектива в организации коррекционной работы
осуществляется по следующим направлениям:
- аналитико-диагностическая деятельность;
- планирование коррекционного процесса;
- организация и осуществление коррекционного процесса;
- выявление результативности деятельности.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во
многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде
всего логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель - логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по
всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно61

развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных
комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексический материал по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны
уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с
двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок
хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя рекомендуется
проводить как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся
общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования
инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря.

ВОСПИТАТЕЛИ
познавательная
деятельностьработа по
развитию речи,
выполнениеупражнений
по заданию учителялогопеда

ЛОГОПЕД
коррекция речеых
нарушений,
формирование
речевой системы

РЕБЁНО
К

ИНСТРУКТОР
КУЛЬТУРЕ
развитие координации,
общей и мелкой
моторики,
дыхания

РОДИТЕЛИ
выполнение
заданий логопедана
отработку звуков,
изготовление
атрибутов,
костюмов

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

ПЕДАГОГПСИХОЛО
Г
диагностика и
развитие
психичесих
процессов,
коррекция

развитие певческих
умений, развитие
музыкальноритмических
движений,
голосовых

Формы организации взаимосвязи коррекционной работыспециалистов:
Воспитатель:
организованная образовательная деятельность (фронтально и по подгруппам)
по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех
компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового
восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.
Инструктор по физической культуре:
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
62

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
игры на развитие координации движений; игры на развитиепространственной
ориентации.
2.5.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Образовательная деятельность с детьми с ТНР в МА ДОУ № 29 осуществляется в
группе компенсирующей направленности. Разделение детей на возрастные группы
осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и
позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы с детьми,
имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики и индивидуальные
особенности.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями
в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть
значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Главная идея заключается в реализации образовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также профилактике
нарушений, имеющих вторичный характер.
В группах компенсирующей направленности коррекционное направление работы
является приоритетным. При реализации программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с особенностями развития социального и познавательного опыта
осуществляется под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей
работы ив ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Использование специальных методических пособий и дидактических
материалов
Пространство группы позволяет вмещать достаточное количество наглядного
(графического материала) Интерактивные технические средства обучения: дидактические
пособия, построенные на полисенсорной основе и использующие необходимые для детейс
ТНР возможности зрительной и слуховой наглядности, а также пробуждающие
познавательный интерес ребенка; обучающие компьютерные игры, используемые
ребенком под руководством специалиста для отработки формируемых умений и
навыков, а также для требуемого детям с ТНР мотивированного многократного
повторения материала в разных вариациях; Группы и кабинеты специалистов оснащены
достаточным количеством наглядного материала и мультимедийной аппаратурой.
Использование большого объема наглядного (графического) материала, для
размещения которого в поле зрения детей специально оборудованы места. Программа
коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Сборник логопедических упражнений в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ТНР.
Использование специальных образовательных программ и методов
Коррекционно-развивающая
работа с дошкольниками с ТНР,
восновном, представляетсобой игровую деятельность и реализуется через:
‒
коррекционно-развивающие игры-занятия, коррекционно-развивающие
и ндивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и
нив коей мере не дублируют школьных форм обучения;
‒
игровые коррекционно-образовательные ситуации с определенной
структурой и смыслом, реализуемые в режимных моментах, необходимы для
закрепления коммуникативных навыков детей с ТНР. Выполнение коррекционных,
развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и
63

интеграции усилий специалистов педагогического профиля, воспитателей, семей
воспитанников;
‒
интегрированные
коррекционно-развивающие
занятия.
В
интегрированном коррекционно - развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5
специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких
занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются
различные
виды
доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и
конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание
картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
театрализованные игры и игры-драматизации и т.п.
На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со
взрослыми, что способствует
совершенствованию
разговорной речи,
обогащению словарного запаса и вконечном итоге, формированию коммуникативной
функции речи иуспешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают
специфическоевоздействие на развитие детей в целом. Проведение интегрированного
занятия целесообразно проводить как итоговое по изучению лексической темы.
Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от проведения занятий,
внесенных вэтот день в сетку занятий;
‒
вариативные формы организации детской деятельности учитывают
индивидуально-типологические особенности детей. Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных и дидактических игр, коллективного труда, т.е. в
совместной деятельности ребенка со взрослым;
‒
логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и
коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Планируется 3 пятиминутки на неделю, и они
обязательно выдержаны в рамках изучаемой лексической темы;
‒
подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с
движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть
использованы
воспитателями
в
качестве
физкультминуток
в
непрерывной
образовательной деятельности, подвижных игрна прогулке или в свободное время во
второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Принципы организации взаимодействия с детьми:
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку;
формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития
ребенка;
учет возможностей ребенка;
терпимость к затруднениям ребенка;
недопустимость возникновения у ребенка негативных переживаний;
создание ситуации успеха;
учет готовности к освоению ребенком предъявленных к нему
окружающимилюдьми требований.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом
и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного
планирования
и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной
деятельности
детей
с
ТНР,
режимных
моментов
с
64

использованиемвариативныхформ работы,
учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с
детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
В МА ДОУ № 29 развитие ребенка в процессе осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организацииобразовательной деятельности по Программе
является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитанияиобучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательногорезультата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Педагогические работники создают разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем и специалистами образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений,их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности
итворчества.
Образовательные
ситуации
могут
запускать
инициативную
деятельность
детейчерез
постановку
проблемы,
требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
65

экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальнойформе отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивностиориентирован
на
развитие
субъектности
ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этомуспособствуют
современные
способы организации образовательного
процесса
с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников ижурналов, создания спектаклей коллажей и многое другое. Непрерывная образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОСдошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В расписании непрерывной образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры - путешествия, игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержаниемнепосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организациясюжетно - ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половинедня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
66

которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обученияи развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые илипрактические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
индивидуальные
игры и
игры с
небольшими подгруппами
детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии
с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержанияорганизованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
экспериментирование
с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом,
с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
67

помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка
или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
- это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции,
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуетсякак проектная деятельность.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Старшая группа (5 - 6 лет)
Приоритетной сферой проявления
детской
инициативы
является
внеситуативное личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива. Важным этапом развития детской
инициативы мы считаем участие ребенка во всевозможных творческих конкурсах и
соревнованиях. Определяющим фактором участия является инициатива детей и традиции
дошкольного учреждения.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
68

‒
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
‒
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
‒
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
турадость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
‒
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
‒
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
‒
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу; обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
‒
создавать
условия
и
выделять
время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная
познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
‒
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
‒
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
‒
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить других детей добиваться таких же
результатов;
‒
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
‒
создавать условия для разнообразной творческой деятельности детей;
‒
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры;
‒
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц;
‒
учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
‒
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей поинтересам;
‒
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
‒
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок и
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинстваи
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку. Реализация
цели обеспечивает решение следующих задач:
‒
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
69

‒
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
‒
внедрение эффективных технологий сотрудничества
с родителями,
активизация их участия в жизни ДОУ;
‒
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
‒
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи
и дошкольной организации,
включает следующие направления:
‒
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
‒
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
‒
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум и т.д.).
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления работы

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов,
Социологическое обследование по определению социального
уровня психолого статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация,
педагогической компетентности воспитатели, специалисты); наблюдения за процессом общения
членов семьи с ребёнком; анкетирование; проведение
мониторинга потребностей семей вдополнительных услугах
Информирование родителей
Рекламные буклеты; информационные стенды; выставки детских
работ; личные беседы; официальный сайт ДОУ; группы в
социальных сетях; объявления; фотогазеты; памятки.
Консультированиеродителей
Просвещение
обучение родителей

и

Совместная деятельность МА
ДОУи семьи

Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме: семинарыпрактикумы; мастер-классы; открытые занятия; приглашения
специалистов; официальный сайт организации; web-страницы в
сети Интернет; творческие задания; тренинги; папки-передвижки;
папки-раскладушки.
Дни открытых дверей; дни здоровья;организация совместных
праздников; совместная проектная деятельность; выставки
семейного творчества; семейные фотоколлажи; субботники;
досуги с активным вовлечением родителей; пособия для занятий с
ребёнком дома.

2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
70

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

71

1.
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2.
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3.
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1.
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3.
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4.
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Принципы Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
−
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
−
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
−
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
−
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
−
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

72

−
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
−
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
МА ДОУ № 29 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
В МА ДОУ № 29 образовательный и воспитательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
‒
поддержка разнообразия детства;
‒
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
‒
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
‒
уважение личности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
73

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1. Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2. Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
74

Познавательное направление воспитания
1.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Общности (сообщества ДОУ)
Общность – это система связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МА ДОУ № 29 существуют следующие общности:
педагог - дети,
75

родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МА ДОУ № 29
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МА ДОУ № 29.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
Педагогические работники и другие сотрудники МА ДОУ № 29 ориентированы на
то, чтобы:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МА ДОУ № 29 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством
и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как
к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
76

основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Целевые ориентиры воспитания
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
77

Направление
воспитания

Ценности
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности,
ценности семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
78

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Основные традиции воспитательного процесса в МА ДОУ № 29:
1.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
2.
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются
мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы
детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
3.
Педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
79

4.
Ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
5.
Дополнительным
воспитательным
ресурсом
по
приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
6.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
7.
Для коллектива МА ДОУ № 29 важно интегрировать семейное
и
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, мастер классы применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.). Привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
Задачи воспитания реализуются всеми участниками образовательных отношений:
руководителем ДОУ, воспитателями и специалистами, вспомогательным персоналом,
воспитанниками,
родителями
(законными
представителями),
субъектами
социокультурного окружения ДОУ.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей

80

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовно-нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности
• Способствовать освоению социокультурного
опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю,
своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

81

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Формирование ценности
познания

Задачи

Задачи образовательных областей

• Способствовать освоению детьми моральных
ценностей
• Формировать у детей нравственные качества
и идеалов
• Воспитывать стремление жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества. Способствовать
накоплению у детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

• Воспитывать у ребёнка стремление к истине,
способствовать становлению целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

82

значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку
как ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

83

основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

84

Образовательные
области

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает: условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для
обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества; условия для становления
самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей средыявляются ее насыщенность
и структурированность.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского
сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное
состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОО самими детьми.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
85

ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1.
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4.
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5.
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Окружающая среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
86

Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует
принципам,
изложенными
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования.
Среда соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и
нормам, правилам пожарной безопасности.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
‒
содержательно-насыщенная;
‒
трансформируемая;
‒
полифункциональная;
‒
вариативная;
‒
доступная;
‒
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
‒
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
‒
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
‒
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
‒
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
‒
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
‒
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
‒
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
‒
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
‒
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
87

развитие»;
‒
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
‒
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
‒
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
‒
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательной деятельности. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий.
Кадровое обеспечение Программы воспитания
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические
работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
‒ Обеспечение эмоционального благополучия;
‒ Поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ Построение вариативного развивающего образования;
‒ Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
4

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

88

образования ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Кадровый функционал организации и реализации воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

Учитель логопед

Воспитатель
Инструктор по

Функционал
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МА ДОУ
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность
- проводит анализ воспитательной деятельности за учебный год
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
- оказание психолого-педагогической помощи
- осуществление социологических исследований обучающихся
- организация и проведение различных видов воспитательной работы
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
Тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или
иного нарушения, состояния психомоторных функций.
Осуществление
необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей:
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
- формирование
правильного произношения (формирование
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и
фонематического восприятия)
- коррекция речевого дыхания
- подготовка к обучению грамоте
- развитие навыков связной речи
- расширение
и
систематизация
знаний
и
представлений детей об окружающей действительности;
- развитие мелкой моторики руки
- коррекцияэмоционально-волевойсферы
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой
89

физической
культуре
Музыкальный
руководитель

Помощник
воспитателя

- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций МА ДОУ
№ 29
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника
- внедрение здорового образа жизни
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного процесса
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника

Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает: Федеральный закон от 31 июля 2020
г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
1.
Основная образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ;
2.
План работы на учебный год;
3.
Календарный учебный график;
4.
Рабочая программа воспитания;
5.
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
6.
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МА ДОУ;
7.
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МА ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
‒
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
‒
событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
90

ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
‒
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ,
реализующих инклюзивное образование, являются:
‒
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
‒
принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
‒
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
‒
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
‒
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
‒
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
‒
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
‒
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
‒
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
‒
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
‒
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
91

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но
и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с
ТНР в образовательное пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с
ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1.
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2.
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3.
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4.
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5.
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
92

партнера, средств и прочее;
6.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7.
индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8.
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования;
9.
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10.
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11.
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12.
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13.
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14.
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15.
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16.
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17.
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной
среде.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
93

РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
‒ этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
‒ возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
‒ задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
‒ возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1.
содержательно-насыщенная;
2.
трансформируемая;
3.
полифункциональная;
4.
вариативная;
5.
доступная;
6.
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группе для детей предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
‒
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
‒
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
‒
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
94

материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
‒
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
‒
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
‒
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
‒
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы бразования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
5

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

95

помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
‒
учебно-методическое сопровождение Программы;
‒
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
‒
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
‒
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
‒
административные помещения, методический кабинет;
‒
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Характеристика здания и территории ДОУ
Детский сад расположен в здании 1980 года постройки. Здание оснащено всеми
системами благоустройства – водоснабжение, централизованное отопление, канализация.
В МА ДОУ оборудованы и функционируют:
‒
Музыкальный зал
‒
Физкультурный зал
‒
Кабинет музыкальных руководителей
‒
Медицинский кабинет, прививочный кабинет
‒
Кабинет учителя-логопеда, педагога-психолога
‒
Методический кабинет
‒
Кабинет заведующего
‒
Кабинет делопроизводителя
‒
11 групп
МА ДОУ находится в восточной части города. На территории детского сада
посажены деревья и кустарники. Зона игровой территории детского сада включает в себя
групповые площадки – индивидуальные для каждой группы. На территории МА ДОУ в
соответствии с СанПиН оборудовано 11 прогулочных участков. Прогулочные участки
оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для развития основных видов
96

движения и игр детей. На территории оборудованы места для наблюдений и
экспериментально-опытной деятельности, экологическая тропа, огород, цветники. В
зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. В целях обучения детей
правилам безопасного поведения на дороге нанесена разметка на асфальте (перекрёсток,
пешеходный переход). На спортивной площадке, оборудованной на территории детского
сада, круглогодично проводятся физкультурные занятия, подвижные игры, спортивные
развлечения и праздники. В зимнее время прокладывается лыжня, расчищается участок
для проведения физкультурных занятий на воздухе. Большое разнообразие движений и их
вариантов, выполняемых на спортивной площадке, позволяет развивать и
совершенствовать такие важные физические качества детей, как быстрота, ловкость, сила,
гибкость, выносливость. Планируется замена покрытия и дооснащение физкультурного
участка.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
В соответствии с образовательной программой дошкольного образования МА ДОУ
№ 29, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей создана материальнотехническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического,
познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического
развития детей дошкольного возраста.
Наименование
Групповые
помещения раннего
возраста – 3 группы
(игровые,
отдельные спальни,
приемные, туалетные
комнаты)

Оснащение
- игровые и познавательные центры для развития воспитанников в разных
видах деятельности: двигательной, игровой, трудовой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения оснащены в соответствии с ООП ДО;
- детская мебель (столы, стулья), отвечающие гигиеническим и
возрастным требованиям;
- шкафы, стеллажи;
- игровое оборудование;
- учебно-методические пособия;
- мягкие полифункциональные модули;
- оборудование базовое для проведения игр с песком и водой;
- детские индивидуальные кроватки с полным набором постельных
принадлежностей;
- раковины для мытья посуды с подводом горячего и холодного
водоснабжения;
- шкафы со стеллажами для сушки и хранения посуды, полным набором
столовой и чайной посудой;
- шкаф для горшков с индивидуальными горшками;
- раковины для мытья рук и умывания с подводом горячего и холодного
водоснабжения;
- поддон для мытья;
- пеленальный стол;
- детские индивидуальные шкафчики для одежды;
- информационный стенд для родителей;
- ноутбуки (для работы педагогов);
- музыкальные центры, магнитофоны;
- телевизоры;
- бактерицидные облучатели;
Групповые
- игровые и познавательные центры для развития воспитанников в разных
помещения
видах деятельности: двигательной, игровой, трудовой, коммуникативной,
дошкольного
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальновозраста – 8 групп
художественной, чтения оснащены в соответствии с ООП ДО;
(игровые,
- детская мебель (столы, стулья), отвечающие гигиеническим и
отдельные спальни, возрастным требованиям;
приемные, туалетные - шкафы, стеллажи;
97

комнаты)

Музыкальный
и
физкультурный залы

Кабинет
музыкального
руководителя
Кабинет старшего
воспитателя

Кабинет
логопеда

учителя-

Кабинет педагогапсихолога

Медицинский блок:

- игровое оборудование;
- учебно-методические пособия;
- мягкие полифункциональные модули;
- детские индивидуальные кроватки с полным набором постельных
принадлежностей;
- раковины для мытья посуды с подводом горячего и холодного
водоснабжения;
- шкафы со стеллажами для сушки и хранения посуды, полным набором
столовой и чайной посудой;
- раковины для мытья рук и умывания с подводом горячего и холодного
водоснабжения;
- поддон для мытья;
- детские индивидуальные шкафчики для одежды;
- информационный стенд для родителей;
- интерактивная доска (группа № 11);
- ноутбуки (для работы педагогов);
- музыкальные центры, магнитофоны;
- телевизоры;
- домашний кинотеатр (группа № 11);
- бактерицидные облучатели;
- пианино;
- музыкальный центр;
- магнитофон;
- проектор;
- детские стулья и скамьи;
- детские музыкальные инструменты;
- шведская стенка;
- мягкий спортивный модуль;
- гимнастические коврики;
- гимнастические скамейки;
- спортивное оборудование (мячи, кегли, мешочки для метания, кубики,
обручи, скакалки, ленты, канаты)
- костюмы детские и взрослые для музыкальных мероприятий;
- атрибуты для инсценировок;
- декорации к музыкальным мероприятиям;
- аудиотека, CD диски;
- ноутбук
- шкафы, стеллажи для методических пособий, нормативной
документации, справочной и методической литературы;
- столы, стулья для проведения педагогических советов и консультаций;
- ноутбук;
- принтер;
- проектор с экраном;
- комплект программируемых напольных роботов Вее-Воt с ковриком;
- стол для рисования песком с подсветкой
- зеркало;
- стеллажи с учебно-методической литературой и документацией;
- дидактические игры и пособия;
- детские столы-парты и стулья
- ноутбук;
- принтер
- стеллажи с учебно-методической литературой и документацией;
- дидактические игры и пособия;
- детские столы и стулья
- ноутбук;
- игровое оборудование;
- стеллаж с картотекой и медицинской документацией;
98

- медицинский
кабинет

- стол, стул;
- банкетка 2-х местная;
- ростомер;
- весы напольные электронные медицинские;
- бактерицидный облучатель;
- раковина с подводом горячего и холодного водоснабжения;
- бытовой ингалятор «Небулайзер»;
- динамометр механический;
- медицинское оборудование
- шкаф для медикаментов;
- стол медицинский;
- медицинский инструментарий;
процедурный - банкетка;
кабинет
- водонагреватель;
- раковина с подводом горячего и холодного водоснабжения;
- холодильник для хранения вакцины и медикаментов;
- ширма;
- бактерицидный облучатель;
- сумка-контейнер холодильник;
- носилки мягкие с фиксирующими ремнями
Пищеблок
- плиты электрические с жарочным шкафом;
- мясорубка электрическая;
- овощерезательная машина для сырых овощей;
- весы электронные настольные;
- весы напольные;
- весы для витаминизации;
- камера холодильная;
- ларь морозильный;
- электропривод;
- холодильные шкафы;
- протирочная машина;
- мойки из нержавеющей стали с подводом холодного и горячего
водоснабжения;
- столы из нержавеющей стали;
- стеллажи под посуду;
- кухонная утварь (баки, половники, дуршлаги, ковши, кастрюли)
Прачечная
- стиральная машина;
- центрифуга;
- гладильный стол;
- ванны;
- утюги;
- стеллажи для белья;
- швейная машина;
- прачечное оборудование и оснащение
Кабинет
- шкаф с нормативно-правовой документацией для управления ДОУ
заведующего
- рабочий стол, стул
- ноутбук;
- многофункциональное устройство (МФУ);
- сейф для хранения документов;
- кресло, стол для посетителей
Кабинет
- рабочий стол, стул;
заместителя
- стеллаж с документацией;
заведующего по АХР - ноутбук;
и делопроизводителя
- принтер;
- компьютер;
- кресло, стол для посетителей
Холлы, лестничные - информационные стенды;
99

марши

Бассейн
Территория ДОУ

- галерея достижений ДОУ;
- паспорт дорожной безопасности;
- тематические выставки детских рисунков и фотографий;
- мягкая мебель
находится в стадии капитального ремонта
- спортивная площадка со спортивно-игровым оборудованием (брусья
металлические, лестница для лазания, лестница для метания и лазания)
- 12 прогулочных участков имеют оборудование:
• веранды (теневые навесы);
• беседки;
• песочницы;
• изделия из массива «Избушка», «Машина», «Крокодил», «Кораблик»;
• изделия из массива-качель «Зайка», «Колобок»
• деревянная горка;
• столики со скамейками;
- учебно-тренировочная разметка «Перекресток»

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности МА ДОУ
включает работу по оснащению образовательной деятельности передовыми методиками,
учебно-методическими комплексами, методическими и дидактическими средствами,
способствующими более эффективной реализации образовательной программы ДОУ.
В МА ДОУ имеется необходимое учебно-методическое обеспечение: программы,
методические пособия, дидактический материал. Методическое сопровождение
реализации ОП соответствует, специфике условий осуществления образовательного
процесса и профессиональным потребностям педагогических работников.
Активно используются ИКТ: в управлении процессом реализации ООП, в
обеспечении образовательного процесса, для проведения мониторинга, используются
электронные образовательные ресурсы для работы с детьми. Использование ИКТ
существенно облегчает проведение занятий и позволяет разнообразить их. Программное
обеспечение имеющихся компьютеров позволяет работать с текстовыми редакторами, с
Интернет-ресурсами, фото и видео материалами.
Учебно-методический комплект обязательной части АОП ДО для детей с
фонетико-фонематическими нарушениями речи и (или) для детей с задержкой
психического развития
Модули
(Образовательные
области)

Методические пособия

Социальнокоммуникативное
развитие

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: основы
нравственного воспитания: для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021.-96с.
2.Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим
миром детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017.-128с.
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском
саду» Методические рекомендации
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет –
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности в детском саду. Старшая группа».
– М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Р. Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста» Москва, 2010 г.
Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. Москва, 2010 г.
Т. А. Шорыгина Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. Москва, 2009 г.
Э.Я. Степаненкова Дошкольникам о
правилах дорожного движения. Москва,
2009 г.

100

Познавательное
развитие

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное
воспитание в детском сад пособие для педагогов и методистов. – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) –
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
1.
О.А. Соломенникова. Программа и методические рекомендации
«Экологическое воспитание в детском саду».
2. О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду (по возрастным
группам)
3. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением.
4. О.В. Толстикова «Мы живём на Урале»
5. Нищева Н.В. Комплексно образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоазвитием речи) с 3-7 лет.
Издание 3-е, перераб. И доп. В соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
«ИЗДПТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-240с.
6. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
4-5 лет и с 5-6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.448с.
7. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
6-7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.-464с.
8. Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду /О.М.
Масленникова, А.А. Филипенко.-Изд.2-е.-Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е.232с.
9. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2018.-128с.
10. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1/
Сост. Н.В. Нищева. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-240с.
11. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2/
Сост. Н.В. Нищева. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-240с.
12. Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5-6 лет). Изд. 2-е, испр. И доп.- СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2021-32с.
13.Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с с 6-7 лет). Изд. 2-е, испр. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2021-48с.
14.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных
экспериментов для детей 6-7 лет. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс»,
2020.-32с.
15.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных
экспериментов для детей 5-6 лет. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс»,
2020.-32с.
16.Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по экспериментальной деятельности №1
(старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов
ДОО. - СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2022.-32с.
17.Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по экспериментальной деятельности №2
(старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов
ДОО. - СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2021.-32с.
18.Попова О.В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности
(подготовительная к школе группа): учебное пособие для педагогов ДОО. _СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021.-32с.
19.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет (подготовительная группа). Часть 1. Изд.2, испр. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,2022-32с.
20.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет (подготовительная группа). Часть 2. Изд.2, испр. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,2022-32с.

101

Речевое развитие

1.Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ТНР с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2021
2.Картинный материал к речевой карте с 4 до 7 лет. Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022
3.Тетради-тренажёры на автоматизацию и дифференциацию всех групп звуков по
1 экземпляру(6шт.) Н.В.Нищева:
- На звуки Р и Рь Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2019.
- На звуки Л И Ль, Й Н.В. Нищева СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2021.
- На звуки Ц, Ч, Щ авт. и диф-я Ц-С, Ц-Ть, Ч-Ть, Ц-Сь, Щ-Сь, Щ-Ч Н.В.Нищева
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.
-На звуки раннего онтогенеза М, МЬ, Г, Гь, Б, Бь, Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь, К, Кь, П, Пь,
Х, Хь, В, Вь, Ф, Фь Н.В.Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2021.
- На звуки Р-РЬ-Л-Ль в рассказах Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.
- На звуки Ш, Ж, Ч, Щ в рассказах Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.
Автоматизация и дифференциация свистящих и шипящих звуков в рассказах Н.В.
Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.
Тетрадь-тренажёр для развития фонематического слуха у детей с 4 Е.В
до7лет.Е.В.Назарова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.
4.Задания (карточки) для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.
Выпуск 1. 4-7 лет и Выпуск 2. 5-7лет. Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.
5.Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с 2 до
7 лет. Н.В. Нищева Назарова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2022.
6.Формирование грамматического строя речи. Употребление предлогов с 4 до 7 лет
(перекидные странички). Н.В. Нищева Назарова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.
7. Формирование грамматического строя речи. Глагольный словарь (перекидные
странички) Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2021.
8.Мой букварь (дополнение к тетрадям по грамоте, так как он используется на
занятиях, входит в конспекты занятий). Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022.
9.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Н.В.
Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020.
10. Тетради по обучению грамоте 3 части. Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022.
11.Блокнот логопеда. Секреты развития фонематического слуха с 4 до 7 лет. Н.В.
Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
12.Учебно-методический комплект Формируем слоговую структуру слова.
С.Е.Большакова Москва «ТЦ Сфера»2019.
13. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребёнком. Игры со
звукоподражанием. Выпуск 9. Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022.
14.Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребёнком. Вызывание
фразовой речи. Н. В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2019.
15. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребёнком. Вызывание
простых звуков. Н. В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2019.
16. Речецветик 4 части.Г. Ванюхина г. Казань «Идеал-Пресс» 2000.
17. Игры и упражнения для детей с наруш ениями речи. А.Е. Большакова, О.Г.
Паркина г. Москва ТЦ Сфера,2022.
18. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ авт.сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО

102

Физическое
развитие

-ПРЕСС», 2019.-218с.
19. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)/ авт.-сост.: О.М. Ельцова,
Л.В. Прокопьева. - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.160с.
20.Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.
Выпуск 1. Средний дошкольный возраст (с 4-5 лет). Худ. Н.В. Ржецева. - СПб.,
ООО «Издательство «Детство –пресс», 2022.- 8с.
21.Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.
Выпуск 2. Средний дошкольный возраст (с 5-6 лет). Худ. Н.В. Ржецева. - СПб.,
ООО «Издательство «Детство – пресс», 2022.- 8с.
22. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.1СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
23. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.2СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
24. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.3СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
25. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.4СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
26. Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам (3-5 лет). Вып.5СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.-24с.
1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 5-6 лет. -2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-152с.
2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 6-7 лет. -2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-136с.
3.Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет: учебно - методическое
пособие.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021.-128с.
4.Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет: учебно - методическое
пособие. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021.-96с.
5.Судакова Е.А. Логоритмические музыкально – игровые упражнения для
дошкольников. - СПб.: «Издательство «Детство – Пресс», 2020.-96с.
6.Н.В. Нищева, Л.Б. Гаврищева Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки,
музыкальные упражнения для дошкольников с 4-7 лет. Выпуск 1 - СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2021.- 24с.
7.Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям/
авт.-сост. С.В. Конкевич.-СПб.: ООО «Издательство «Детство пресс» ,2014.-16с.
8.Н. В. Нищева «Логопедическая ритмика в системе корекционно – развивающей
работы в детском саду». Музыкальные игры, упражнения, песенки. Музыка К. Л.
Обуховой - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019. + CD
9.Н. В. Нищева, Л. Б. Гавришева «Новые логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD- СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020.
1.Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат» для детей от 5 до 7 лет.
– М.: ТЦ Сфера, 2017 – 64 с.
2.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет – М.: Мозаика - Синтез, 2014
3.Коновалова Н.Г. «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста» методические рекомендации, комплексы упражнений на
сюжетно-ролевой основе – Волгоград: издательство «Учитель», 2012 – 63 с.
4.Кузнецова М.Н. «Оздоровление детей в детском саду. Система мероприятий» - М.:
Айрис-пресс, 2008. – 96 с.
5.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. (3-7 лет)
– М.: Мозаика - Синтез, 2014
6.Семенюк Е.А. «Лечебные игры для детей» - Ростов н/Д: Феникс, 2015 – 108 с.
7.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятия с детьми. (2-7 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2022

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. - 4-е изд.,
испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
103

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6
лет (старшая группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 6 до 7
лет (подготовительная к школе группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
В МА ДОУ библиотечный фонд располагается в методическом кабинете, кабинетах
специалистов, группах детского сада. Библиотечный фонд представлен методической
литературой по всем образовательным областям основной образовательной программы,
детской художественной литературой, справочной литературой и энциклопедиями,
периодическими изданиями, а также другими информационными ресурсами на различных
электронных носителях. В каждой возрастной группе имеются необходимые учебнометодические пособия, необходимые для реализации Программы.
В МА ДОУ имеется наличие современной информационной базы (локальная сеть,
выход в Интернет, электронная почта, медиатека, электронные ресурсы). Сайт МА ДОУ
соответствует установленным требованиям российского законодательства, регулярно и
своевременно дополняется (по необходимости). Педагоги, родители имеют свободный
доступ к информации на сайте МА ДОУ.
В МА ДОУ обеспечена открытость и доступность информации о деятельности
дошкольной образовательной организации для заинтересованных лиц (наличие
информации в СМИ, на сайте образовательной организации, информационные стенды,
выставки, презентации и т.д.).
Учебно-методическое обеспечение в МА ДОУ соответствует требованиям
реализуемой образовательной программы, обеспечивает качественную образовательную
деятельность. Фонд пополнился необходимой литературой для организации
образовательной деятельности и методической работы, а также дидактическим и
демонстрационным материалами. Педагоги имеют возможность свободно пользоваться
как фондом учебно-методической литературы, библиотечным фондом так и электроннообразовательными ресурсами.
В МА ДОУ созданы условия, обеспечивающие повышение мотивации участников
образовательного
процесса
на
личностное
саморазвитие,
самореализацию,
самостоятельную творческую деятельность педагогов.
3.5. Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240).
Реализация Программы МА ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МА ДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации в праве заключать договора
104

гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности, дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31июля 2020г.№373. В целях эффективной реализации Программы созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств МА ДОУ.
3.6. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
105

нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность
перерывов междузанятиями,
не менее
Перерыв во время
занятий для
гимнастики, не менее
106

от 6 до 7 лет
все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
10 минут

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность
1–3 года
ночного сна неменее
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность
дневного сна, неменее

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в
дошкольной организации
8–10
11–12 часов
24 часа
часов
завтрак
завтрак
завтрак
второй
второй
второй
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй
ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных
приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин

круглосуточно

107

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1.
При отсутствии второго завтрака калорийность основного
завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточногорациона 30%.

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
РЕЖИМ ДНЯ
Группа компенсирующей направленности (холодный период года)
Режимные моменты
Прием
детей,
деятельность

свободная

игра,

Время проведения
самостоятельная

07.15 – 08.15

Утренний круг

08.15-08.35

Утренняя гимнастика

08.35-08.45

Подготовка к завтраку, завтрак

08.45 – 09.10

Непрерывная
образовательная
длительность, включая перерыв)

деятельность

(общая

09.10-11.10

Второй завтрак

10.20 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.30

Постепенный
подъем,
гигиенические процедуры

гимнастика

после

сна,

15.30 – 15.40

Полдник
Непрерывная образовательная деятельность/ вечерний круг
игры, самостоятельная деятельность

15.40 – 15.55
15.55 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

16.30 – 17.45

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
108

возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Планирование образовательной деятельности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
старшей и подготовительной группах – 50 минут и 1,5 часа соответственно.
В
середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные
минутки.
Перерывы
между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее, чем 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25-30-ти минут в день. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Коррекционные индивидуальные занятия ведутся ежедневно по графику
специалистов.
3.7.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
109

1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
АлександраСергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год
Примерный календарный план воспитательной работы
для групп среднего и старшего дошкольного возраста
Сроки

Название
праздника,
(события)

1 неделя

День знаний
(1 сентября)
День знаний

Содержание работы
Сентябрь
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать понимание
того, что из книг можно узнать много интересного.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка,
обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашена спальня, появились новые столы, новые
центры
активности,
игровой
материал.
Формировать представления о росте и развитии
ребёнка, его прошлом и будущем. Углублять
представления детей об их правах и обязанностях в

110

Итоговое
мероприятие/
ответственные
Тематическое
развлечение
«День знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей. Дети
не готовят, но
активно
участвуют в

2 неделя

Азбука безопасности

4 неделя

3 неделя

Мой детский сад

День воспитателя и
всех дошкольных
работников
(27 сентября)
Мой город

Международный день
пожилых людей (1
октября). День
защиты животных
(4 октября)
добра

1 неделя

Неделя
заботы

2 неделя

День отца в России
(третье воскресенье
октября)
Я и моя семья

и

группе детского сада. Формировать дружеские,
доброжелательные отношений между детьми.
Развивать свободное общение со взрослыми и
сверстниками. Пополнять и активизировать словарь
на основе углубления знаний детей о ближайшем
окружении.
Закреплять знания детей о правилах дорожного
движения, о специальных видах транспорта.
Формировать основы безопасности собственной
жизнедеятельности дома, в детском саду.
Знакомить с культурой поведения на улице и в
транспорте.
Расширять
представления
о
профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.). Разъяснять значимость их
труда. Поощрять инициативу в оказании помощи
взрослым. Продолжать знакомить с элементарными
правилами поведения в детском саду. Закреплять
правила безопасного передвижения в помещении
ДОУ. Обращать внимание на различные здания и
сооружения вокруг детского сада, а также вокруг
их домов.
Продолжать знакомить с родным городом
Краснотурьинском. Формировать представления о
родном крае, его истории и культуре. Расширять
представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях жителей
нашего города. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими город.
Октябрь
Расширять представления детей о своей семье,
включая старшее поколение
Воспитывать
внимательное,
заботливое
отношение к бабушкам и дедушкам. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к пожилым
людям. Развивать умение называть по имени
бабушку и дедушку. Формировать умение
проявлять заботу о пожилых людях, желание
оказывать им посильную помощь.
Знакомить с многообразием Уральской природы с
животными разных климатических зон (разные
виды лесов). Формировать представления о том,
что человек – часть природы и что он должен
беречь и защищать её. Развивать умение
отображать свои впечатления в художественном
творчестве. Закреплять правила безопасного
поведения для человека и природы поведения в
лесу.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший,
что
его
любят).
Развивать
представления детей о своем внешнем облике.
Продолжать воспитывать опрятность, привычку
следить за своим внешним видом.
Расширять представления детей о своей семье,
включая старшее поколение
Формировать представления о родственных

111

конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои способности.
Воспитатели
Муз. руководители
Викторина
«Красный,
желтый, зеленый»
Воспитатели
Оформление
тематической
выставки для
детей «Мой
город»
Воспитатели

Оформление
тематической
выставки для
детей «Мой край»
Воспитатели

Изготовление
подарков для
бабушек и
дедушек
Проведение
акции «Открытка
нашим бабушкам
и дедушкам»
Воспитатели
Праздничный
концерт для
бабушек и
дедушек
Воспитатели
Муз. руководители
Тематический
день
«В изумрудном
лесу»
Оформление
альбома вместе с
родителями «Моя
семья»
Воспитатели

3 неделя

Осень

4 неделя

Я в мире человека

1 неделя

День народного
единства (4 ноября)
Мой город, моя
страна, моя планета

отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своего имени, фамилии
и возраста; имён родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к
труду близких взрослых. Воспитывать заботливое
отношение к папе.
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и
т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника. Расширять
знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических). Обращать внимание на то, как
изменился
огород
осенью.
Расширять
представления о правилах безопасного поведения
на природе. Воспитывать бережное отношение
кприроде.
Формировать
элементарные
экологические представления. Развивать умение,
рассказывая об осени, согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги и
падежи; описывать картины об осени, читать
наизусть стихи об осени. Побуждать участвовать в
сборе семян растений.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Расширять представления детей о
своей
семье.
Формировать
первоначальные
представления о родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание
детьми своих имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят). Развивать представления детей о
своем внешнем облике.
Ноябрь
Расширять представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость за достижения
своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля
- наш общий дом, на Земле много разных стран,
важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Воспитывать чувство любви и уважения к
пожилым.

112

Выставка овощей
и фруктов в
Центре природы
«Дары осени»
Выставка детского
творчества
(рисунки, поделки
из природного
материала)
Праздник «Осень»
Воспитатели
Муз.
руководители

Создание
фотоальбома или
фотогазеты
«Я и моя семья»
Воспитатели

Создание мини –
музея
«Моя Россия»,
«Мой город»
Воспитатели
Оформление
альбома
«Дружба
народов»
Воспитатели

2 неделя

Урал

3 неделя

День матери в России
(последнее
воскресенье ноября)
Маму нежно обниму

4 неделя

День
государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Международный день
инвалидов
(3 декабря)
Дружат люди на
планете

1 неделя

День добровольца
(волонтера) в России
(5 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)
День героев
Отечества
(9 декабря)
Права человека

Продолжать формировать интерес и воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость за достижения
жителей Урала и России в целом, приобщать к
краеведению.
Рассказывать о достопримечательностях, культуре,
традициях Урала, Свердловской области, о
знаменитых
людях,
прославивших
Урал.
Познакомить с профессиями жителей уральского
края, с культурным наследием (сказы П.П.Бажова).
Закреплять
знание
названия
и
достопримечательностей города Краснотурьинска.
Развивать ценностное отношение к ближайшему
природному и социальному окружению, к себе и
своему здоровью.
Приобщать детей к праздникам взрослых,
воспитывать доброжелательное, внимательное,
заботливое отношение к окружающим (в детском
саду и дома).
Продолжать обогащать словарь детей формулами
словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы,
извинения).
Закреплять
правила
культуры поведения в обществе (в детском саду, в
общественных местах).
Расширять знания детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители, как важен
для общества их труд. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей,
их
профессий.
Воспитывать
заботливое отношение к маме, желание помогать
ей по дому, привлекать детей к посильному
участию в подготовке различных семейных
праздников. Побуждать детей рассказывать о
своих обязанностях по дому.
Формирование
первичных
ценностных
представлений о добре и зле. Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище,
выразившего
ему
сочувствие.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что взрослые любят его, как и всех остальных
детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; развивать умение играть не ссорясь,
помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам. Воспитывать внимательное
отношение и любовь к родителям и близким
людям.
Декабрь
Формировать
гражданскую
принадлежность,
чувство принадлежности к мировому сообществу,
умение организовывать сюжетно – ролевые игры,
согласовывать тему игры с товарищами, понимание
того, что все дети имеют права. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
Формировать умение оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развивать стремление
выражать своё отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные
речевые средства. Формировать такие качества как
отзывчивость, сочувствие, умение защищать тех,
кто слабее.

113

Создание мини –
музея
«Мой Урал»
Воспитатели
Экскурсия в
краеведческий
музей им.
А.С.Попова
Воспитатели
Ст. воспитатель

Оформление
коллективного
плаката «При
солнышке тепло,
при матери добро»
Воспитатели
Развлечение к
Дню матери
Муз.
руководители

Игры с
воздушными
шарами.
Воспитатели

Оформление
коллективного
плаката «Я тоже
имею права»
Воспитатели

3, 4 недели

2 неделя

Зима

Новый год.
Мастерская Деда
мороза

2 неделя

Зимние виды спорта

Воспитывать готовность выручить сверстника
умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры и
результаты игр. Формировать умение спокойно
отстаивать
своё
мнение.
Формировать
представление о себе как об активном члене
детского
коллектива
через
проектную
деятельность, охватывающую детей младших
групп и родителей, участие в жизни ДОУ.
Расширять представления о своей принадлежности
к человеческому сообществу, о детстве ребят
других стран, о правах детей в мире (Декларация
прав ребёнка), отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав
ребёнка.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры},
особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой. Закреплять
знание особенностей жизнедеятельности диких
животных уральского леса в зимних условиях.
Привлекать детей к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарников, помощи в создании
построек из снега. Развивать умение любоваться
красотой зимнего пейзажа, отображать свои
впечатления в рисунках. Продолжать знакомить с
зимой, с зимними видами спорта. Формировать
первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и
льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики. Дать представление об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
музыкальной,
общения,
развитие
движений) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.

Январь
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами
спорта.
Организовывать больше игр – забав на улице,
спортивных состязаний с использованием зимнего
инвентаря.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми. Знакомить с
правилами безопасности в зимних видах спорта.

114

Выставка
детского
творчества
«Зимний пейзаж»
Воспитатели

Праздник
«Новый год»
Воспитатели,
Муз.
руководители

Досуг
«Зимние
забавы»
Инструктор по
физической
культуре

Народная культура
и традиции,
наследие Урала

3,4 недели

27 января – день
рождения
П.П.Бажова

1, 2 недели

День российской
науки (8 февраля)
Юные
исследователи

3 неделя

День
защитника
Отечества
(23
февраля)
Наша Армия

Знакомить детей с народными традициями и
обычаями, о людях разных культур, живущих на
Урале. Расширять представления об искусстве,
народов Урала, России: с народными песнями,
плясками, народными костюмами, сказками и т.д.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративно
прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан,
Гжель), Расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды. Расширять
представление о культуре и истории уральских
мастеров. Воспитывать интерес к истории и
традициям Урала и России. Приобщать к
общечеловеческим ценностям, к культуре и
истории Урала на основе творчества П.П.Бажова.
Развивать интерес к краеведению. Прививать
любовь и бережное отношение к родной природе,
произведениям искусства, патриотические чувства.
Февраль
Продолжать знакомить детей со свойствами
предметов.
Формировать
представления
о
простейших связях между предметами с помощью
опытов
и
экспериментов.
Расширение
представлений об объектах окружающего мира;
Обучать
самостоятельному
планированию
исследовательской
деятельности:
постановке
целей,
построению
алгоритма
действий,
прогнозированию результатов.
Развивать
аналитический
тип
мышления:
совершенствовать
навыков
сравнительного
анализа, обобщения, классификации, подведения
итогов практической деятельности; развивать
умения устанавливать причинно-следственные
связи,
выстраивать
логические
цепочки;
совершенствовать речевые навыки, обогащать
словарный запас специальными терминами.

Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять
её спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск, боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать
в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
стать за щитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.

115

Мини музей
«П.П. Бажов»
Воспитатели

Игра путешествие
«Как капля попала
в облако»
Воспитатели

Спортивный
праздник с
участием
родителей
«23 февраля –день
защитника
Отечества»
Изготовление
подарков для пап
и дедушек
Воспитатели
Инструктор по
физкультуре

1 неделя

4 неделя

Мой организм

«Мамочка
моя».
Международный
женский
день
(8
марта)

2
не
де
ля

1 неделя

4 неделя

2, 3 недели

Весна
Природа весной

Всемирный день
театра (27 марта)
Мой любимый театр

Хорошее настроение

День космонавтики
(12 апреля)

Продолжать знакомить детей с частями тела и
органами чувств человека. Дать представления о
функциональном назначении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает
запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов.
Дать представление о составляющих здорового
образа жизни; о значении физических упражнений
для организма человека. Воспитывать потребность
быть здоровым. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма (А.С.
Галанов)
Март
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к
родителям и близким.
Формирование
гендерной,
семейной
принадлежности. Закладывать начала патриотизма
на основе понимания детьми образа дома (тепло,
уют, любовь, чувство защищённости и т.д.).
Воспитывать внимательное отношение к родным и
близким людям – маме, бабушке, сестренке.
Формировать у детей обобщенные представления
о весне, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилёте птиц; о
связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе. Привлекать детей к
перекапыванию земли в огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
Развивать чувство сопричастности к народным
торжествам.
Воспитывать интерес к разнообразным видам
искусства.
Приобщение и формирование положительного
отношения к театральному искусству.
Знакомить с народным творчеством, фольклором
Урала.
на примере народных игрушек. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать фольклор
при организации всех видов детской деятельности,
в режимных моментах.
Апрель
Приобщать к традициям взрослых, воспитывать
умение радоваться совместным развлечениям.
Формировать
потребность
в
двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Расширять представления детей о профессиях,
воспитывать гордость за успехи родной страны в

116

Викторина
«Витаминиада»
Воспитатели

Праздник
«8 Марта»
Изготовление
подарков для
мам,
бабушек,
воспитателей
(с родителями).
Воспитатели
Муз. руководители
Праздник
«Весна красна»
(проводы зимы)
Воспитатели
Муз. руководители
Воспитатели

Показ кукольного
театра
Воспитатели
Муз. руководители

1 апреля Тематический
день:
«День смеха»
Воспитатели
Оформление
тематической

3 неделя

Космос

День земли и воды

1 неделя

4 неделя

Пожарная
безопасность

Праздник весны и
труда (1 мая)
Праздник весны и
труда

3, 4 недели

2 неделя

08.05.

День победы
(9 мая)

Международный день
музеев
(18 мая)
Я поведу тебя в
музей
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Всемирный день
библиотек(27 мая )
Книжный мир

области космонавтики. Продолжать развивать
интерес к истории России, к рассматриванию
энциклопедий и изготовлению поделок по теме.
Расширять представления о международных и
государственных
праздниках.
Формировать
представления о значении двигательной активности
и закаливания в жизни человека. Расширять
представления детей о профессиях, воспитывать
гордость за успехи родной страны в области
космонавтики. Познакомить с именами российских
космонавтов.
Воспитание бережного отношения к земле и воде
как источникам жизни и здоровья человека.
Формирование КГН.

выставки
«Космос»
Воспитатели
Развлечение
«Звездные дали»
Инструктор по
физическому
развитию

Закрепить знания детей об опасных ситуациях,
причинах возникновения пожара и правил
поведения при пожаре. Учить ориентироваться в
проблемных ситуациях.
Знакомить с огнём и его свойствами
закрепить знания детей о профессии пожарного
расширить словарь детей по теме пожарная
безопасность.
Воспитывать у детей потребность в заботе о своей
безопасности.
Май
Содействовать
созданию
эмоциональноположительного климата, приобщать к традициям,
принятым в мире людей, формировать чувство
принадлежности
к
мировому
сообществу.
Расширять представления детей о труде взрослых.
Воспитывать уважение к их деятельности.
Создание весеннего настроения.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне. Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны (возложение
цветов к обелискам и памятникам). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних богатырей до
героев
Великой
Отечественной
войны.
Закладывать основы праздничной культуры.
Знакомить детей с музеем и выставочным залом
города Краснотурьинск, с профессиями работников
музея, с правилами поведения в музее. Развивать
интерес к произведениям искусства.

Развлечение «Мы
пожарные»
Инструктор по
физическому
развитию

Формировать интерес и потребность в чтении.
Развивать все компоненты устной речи, свободное
общениесо взрослыми и детьми, практическое
овладение нормами речи. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого
типа.
Расширять представления о труде людей
посредством
знакомства
с
профессиями
сотрудников библиотек.
Воспитывать культуру
поведения в общественных местах.
Продолжать развивать интерес к художественной

117

Акция
«День земли»
Педагоги

Развлечение
«Трудовой
десант»
Воспитатели

Праздник
«День Победы»
Выставка
детского
творчества
«Салют, Победа!»
Воспитатели Муз.
руководители

Организация мини
музеев различной
тематики в
группах
Воспитатели
Презентация
проекта,
созданного детьми
и родителями,
«Моя любимая
книга»
Воспитатели

и познавательной литературе. Прививать интерес
к чтению больших произведений (по главам).
Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание на оформление книг, на иллюстрации.
Формировать интерес с истории возникновения
книг. Воспитывать бережное отношение к книгам.
Развивать
умение
понимать
смысл
юмористических произведений. Развивать интерес
к
театрализованной
игре.
Воспитывать
артистические качества.
ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
1 июня – Международный день защиты детей
Детство – это я и ты
Формировать гендерную, гражданскую принадлежность, расширять представления о
родной стране. Развивать осознание детьми своего места в обществе. Углублять
представления о правах детей и их обязанностях в группе детского сада, дома, на
улице. Совершенствовать физические качества. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх – соревнованиях.
Летние каникулы
Содействовать оздоровлению детей, формированию привычки к здоровому образу
жизни, развитию физических качеств, накоплению и обогащению двигательного
опыта детей, формированию потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании; развитию детского творчества; расширению кругозора.
Обогащать двигательный опыт детей, укреплять физическое и психическое здоровье
детей. Расширять представления о здоровом образе жизни развивать игровую
деятельность, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Привлекать к
активному участию в коллективных играх (играх с элементами соревнований, играх –
эстафетах), спортивных развлечениях.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках
лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах. Развитие умений выполнять трудовые поручения на
огороде, цветнике.
Создавать условия для реализации исследовательских проектов в природе летом.
Воспитывать ценностное отношение к труду и его результатам. Продолжать
формировать навыки культуры поведения в природе, расширять представления о
способах правильного взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять знание правил дорожного движения и безопасного поведения на улице,
правила поведения в общественном транспорте, правила катания на велосипеде по
улицам города.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине», расширять представления о
родном городе, о людях труда, проживающих в Краснотурьинске.
5 июня – День защиты окружающей среды
6 июня – День рожденья А.С.Пушкина/ День русского языка
11 июля – Всемирный день шоколада
12 июня – День независимости России
Третья суббота июня – День города Краснотурьинск
Третье воскресенье июля – День металлурга
Вторая суббота августа – День физкультурника
Последнее воскресенье августа – День шахтера

Праздник
«В стране
детства»
Воспитатели
Муз.
руководители

Праздник
«Ау, Лето!»

Воспитатели
Муз.
руководители

Календарный план по комплексной образовательной программе дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
(Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н. В. Нищевой, 2021)

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц, неделя
Сентябрь

Лексическая тема
Исследование
индивидуального развития
детей учителем – логопедом,
воспитателями и другими
специалистами. Заполнение

Итоговое мероприятие, народный календарь,
праздничные даты
Праздник «День знаний»

118

Октябрь,
1 неделя

речевых карт учителем –
логопедом, диагностических
альбомов другими
специалистами
Осень. Признаки осени.
Деревья осенью

Октябрь,
2 неделя
Октябрь,
3 неделя

Огород. Овощи

Октябрь,
4 неделя
Ноябрь,
1 неделя

Лес. Грибы и лесные ягоды

Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя

Обувь

Ноябрь,
4 неделя

Посуда

Декабрь,
1 неделя

Зима. Зимующие птицы

Декабрь,
2 неделя

Домашние животные зимой

Декабрь,
3 неделя

Дикие животные зимой

Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя

Новый год

Январь,
3 неделя

Грузовой и пассажирский
транспорт

Январь,
4 неделя

Профессии на транспорте

Февраль,
1 неделя

Детский сад. Профессии

Февраль,
2 неделя

Ателье. Закройщица

Сад. Фрукты

Одежда

Игрушки

У детей зимние каникулы
Мебель

Интегрированное занятие «Как лебедь остался
один» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь – Сергий Капустник.
День учителя
Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь - Покров
Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь - Ознобицы
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».
Народный календарь – Прасковья Грязнуха
Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток).
Народный календарь – Прасковья Льняница.
День народного единства
Спортивный праздник.
Народный календарь - Кузьминки
Изготовление игрушек из природного материала
для младшей группы.
Народный календарь – Федот Ледостав
Выставка поделок из пластилина, глины, солёного
теста «Моя любимая чашка» (совместное с
родителями творчество).
Народный календарь – Федот Студит.
День матери
Интегрированное занятие «Как сорока клеста
судила» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь – Введение.
День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто
всех важнее» из цикла «Новые развивающие
сказки».
Народный праздник – Георгий Победоносец
Интегрированное занятие «Как олененку маму
искали» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник – Никола Зимний.
День ракетных войск
Новогодний утренник.
Народный праздник – Лукин день
Народный праздник – Рождество
Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и описанию.
Народный праздник – Сочельник.
День российской печати
Экскурсия «На нашей улице». Народный праздник
– Крещение.
День инженерных войск
Сюжетно – ролевая игра «Летим в отпуск».
Народный праздник – Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Экскурсия на пищеблок, в банно – прачечный
комплекс, в оздоровительный комплекс, в кабинет
старшего воспитателя.
Народный календарь - Кудесы
Коллективный коллаж «Нарядные куклы».
Народный календарь – Сретенье.

119

Февраль,
3 неделя

Наша Армия

Февраль,
4 неделя
Март,
1 неделя

Стройка. Профессии
строителей
Весна. Приметы весны.
Мамин праздник

Март,
2 неделя
Март,
3 неделя

Комнатные растения

Март,
4 неделя

Наш город

Апрель,
1 неделя

Весенние работы на селе

Апрель,
2 неделя

Космос

Апрель,
3 неделя
Апрель,
4 неделя

Откуда хлеб пришёл?

Май,
1 неделя
Май,
2 неделя

У детей весенние каникулы

Май,
3 неделя

Лето. Насекомые

Май,
4 неделя

Лето. Цветы на лугу

Пресноводные и аквариумные
рыбы

День гражданской авиации
Праздничный утренник.
День народного единства – Агафья коровница.
День Защитника Отечества
Спортивный праздник.
Народный праздник – Онисим Зимобор
Праздничный утренник.
Народный календарь – Тимофей Весновей.
Международный женский день
Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь – Василий Капельник
Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки».
Автобусная экскурсия в центр города.
Народный праздник – Алексей теплый.
День моряка подводника
Посадка лука, укропа, салата в центре природы.
Народный праздник – Благовещение, встреча
весны.
День смеха
Экскурсия в Планетарий.
Народный праздник – Марья Зажги снега.
День космонавтики
Чаепитие с родителями «Мамины пироги».
Народный праздник – Родион Ледолом
Экскурсия на почту.
Народный праздник – Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
День весны и труда

Почта

Правила дорожного движения

Сюжетно – ролевая игра «Дядя Стёпа – постовой»
Народный праздник – Еремей Запрягальник.
День Победы
Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал
слабым» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник – Иов Огуречик
Интегрированное занятие «Как девочка ещё раз
встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник – Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке вместе с
родителями.
Всероссийский день библиотек

Календарный план по комплексной образовательной программе дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
(Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н. В. Нищевой, 2021)

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц, неделя
Сентябрь,
1 – 3 недели

Сентябрь,
4 неделя

Лексическая тема
Обследование детей учителем –
логопедом. Заполнение речевых
карт. Диагностика индивидуального
развития детей воспитателями и
педагогом – психологом. Заполнение
диагностических альбомов
Осень. Осенние месяцы. Деревья
осенью

Октябрь,
1 неделя

Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах

120

Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»

Интегрированное занятие с
использованием картин И. Левитана
«Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото
в лесу» из цикла «Четыре времени года»
Спортивный праздник «Поездка на
Олимпиаду».

Октябрь,
2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах

Октябрь,
3 неделя

Насекомые. Подготовка насекомых к
зиме

Октябрь,
4 неделя

Перелётные птицы, водоплавающие
птицы. Подготовка птиц к отлёту

Ноябрь,
1 неделя

Поздняя осень. Грибы, ягоды

Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя

Домашние животные и их
детёныши. Содержание домашних
животных
Дикие животные и их детёныши.
Подготовка животных к зиме

Ноябрь,
4 неделя

Осенние одежда, обувь, головные
уборы

Декабрь,
1 неделя

Зима. Зимние месяцы. Зимующие
птицы. Дикие животные зимой

Декабрь,
2 неделя

Мебель. Назначение мебели. Части
мебели. Материалы, из которых
сделана мебель
Посуда, виды посуды. Материалы,
из которых сделана посуда

Декабрь,
3 неделя
Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя
Январь,
3 неделя

Новый год
У детей зимние каникулы
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте. Трудовые
действия
Профессии взрослых. Трудовые
действия

Январь,
4 неделя

Труд на селе зимой

Февраль,

Орудия труда. Инструменты

121

Народный праздник – Сергий капустник.
День Учителя
Фольклорный праздник с участием
родителей. Народный календарь – Покров
день. Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев
Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье»
Народный календарь – Ознобицы
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами. Народный календарь –
Прасковья Грязнуха
Интегрированное занятие с
использованием картины М. Башкирцевой
«Осень» из цикла «Четыре времени года».
Народный календарь – Прасковья
Льняница.
День народного единства
Фотовыставка «Наши питомцы»
(совместное с родителями творчество).
Народный праздник – Кузьминки
Выставка рисунков «В осеннем лесу»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь – Федот Ледостав
Спортивный праздник «Папа, мама и я –
спортивная семья». Народны праздник –
Федот Студит.
День матери
Интегрированное занятие с
использованием картин И. Грабаря
«Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из
цикла «Четыре времени года»
Народный праздник – Введение.
День воинской славы России
Экскурсия в Эрмитаж. Народный
календарь – Георгий Победоносец
Коллективная аппликация «Праздничный
стол». Народный календарь – Никола
Зимний.
День ракетных войск
Новогодний костюмированный бал.
Народный календарь – Лукин день
Народный праздник - Рождество
Сюжетно – ролевая игра «На поезде».
Народный календарь – Сочельник.
День российской печати
Фотовыставка «Профессии моих
родителей» (совместное с родителя
творчество). Народный календарь –
Крещение.
День инженерных войск
Интегрированное занятие с
использованием картины И. Грабаря
«Февральская лазурь» из цикла «Четыре
времени года». Народный календарь –
Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Совместное занятие с участием пап и

1 неделя
Февраль,
2 неделя

Животные жарких стран, повадки,
детёныши

Февраль,
3 неделя

Комнатные растения, размножение,
уход

Февраль,
4 неделя
Март,
1 неделя

Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и аквариумные рыбы
Ранняя весна, весенние месяцы.
Первые весенние цветы. Мамин
праздник
Наша Родина - Россия

Март,
2 неделя
Март,
3 неделя

Москва – столица России

Март,
4 неделя

Наш родной город

Апрель,
1 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака

Апрель,
2 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством К. И. Чуковского

Апрель,
3 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. В. Михалкова

Апрель,
4 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто

Май,
1 неделя

У детей весенние каникулы

Май,
2 неделя

Поздняя весна. Растения и животные
весной. Перелетные птицы весной

Май,
3 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина

Май,
4 неделя

Скоро в школу. Школьные
принадлежности

122

дедушек «Делаем скворечник». Народный
календарь - Кудесы
Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления.
Народный календарь – Сретение.
День гражданской авиации
Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе
Родине». Народный календарь – Агафья
Коровница
Экскурсия в дельфинарий или океанариум.
Народный календарь – Онисим Зимобор
Весенний костюмированный бал.
Народный календарь – Тимофей Весновей.
Международный женский день
Интегрированное занятие с
использованием картины И. Грабаря
«Март». Народный календарь–Василий
капельник
Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь – Герасим Грачевник.
День работника торговли
Автобусная экскурсия по родному городу.
Народный праздник – Алексея Теплый.
День моряка - подводника
Викторина по произведениям С. Я.
Маршака. Народный праздник –
Благовещение, встреча птиц. День смеха
Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского. Народный праздник – Марья
Зажги снега.
День космонавтики
Выставка рисунков «Моя любимая
книжка» (совместное с родителями
творчество). Народный календарь –
Родион Делодолом
Вечер «Наши любимые поэты». Народный
праздник – Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
Интегрированное занятие с
использованием картин И. Грабаря
«Вешний поток» и В. Бялыницкого –
Бирули «Изумруд весны» из цикла
«Четыре времени года». Народный
праздник – Козьма Огородник.
День весны и труда
Интегрированное занятие с
использованием картин С. Жуковского
«Весенняя вода» и Н. Дубровского
«Весенний вечер» из цикла «Четыре
времени года». Народный праздник –
Еремей Запрягальник.
День Победы
Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина» (совместное с родителями
творчество).
Народный праздник – Иов огуречник
Праздник «До свидания, детский сад!»
Народный праздник – Арина Рассадница.
Высаживание рассады на территории
детского сада с участием родителей.
Всероссийский день библиотек

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программы
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиоб
учения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаирегионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области художетсвенно –
эстетическое развитие, видах деятельности и культурных практиках, для обеспечения
коррекции нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младеньческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с Федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
123

развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитываются характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста групп общеразвивающей направленности в соответствии с ФОП ДО:
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира. Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
124

человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные
виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация
по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная
и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от
пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11
часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной
зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
125

возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы
письма объединяются в буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени
развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства
нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров. Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной
памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка,
все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5
- 7 тысяч слов. Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают
как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
126

Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей
в группе. Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.
Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны
как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей
форме привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются
равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям
реализовать свои интересы, способности, наклонности. Игры девочек чаще опираются на
ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и
играют на ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков чаще
опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя
при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного
психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей
состояния здоровья детей. При организации физкультурно-оздоровительной работы
учитываются индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние
здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость
разработки и реализации педагогическим коллективом программы «Здоровье»,
направленной на оздоровление детей, на профилактику простудных заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических
процессов у неговорящих и плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным
нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи с чем при недоразвитии речи может
наблюдаться умственная отсталость. Основными особенностями развития всей
познавательной деятельности является: нарушения развития речи в сочетании с
нарушениями
фонематического
восприятия;
нарушения
пространственных
представлений;
нарушения
зрительного
восприятия;
речевые
нарушения
преимущественно мотивационно-потребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
127

собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с
окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной
категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность
и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного
словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют
осуществлению
полноценного общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией
отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности
дошкольников с ОНР: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая
активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана
с различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной
категории вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о
недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. При
организации коррекции речевых нарушений учитываются характеристики речевого
развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в
речи ребенка различным образом:
‒
заменой звуков более простыми по артикуляции ;
‒
трудностями различения звуков;
‒
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков
речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи.
В МА ДОУ функционируют группы общеразвивающей и компенсирующей
направленности.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию
информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом
которой сформирована Программа.
4.2. Характеристики используемых Программ
Программа составлена на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (Регистрационный №71847 Утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цель Основной образовательной
программы:
Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
128

видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательной программы
1.
Парциальная программа по художественно-эстетическому развитию детей
«Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основные задачи:
‒
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
‒
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
‒
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
‒
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключённого в художественную форму.
‒
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
‒
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
‒
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
‒
Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
2. Парциальная программа гражданско – патриотического воспитания детей
дошкольного возраста «Мы живем в Росии» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., направленная на
развитие детей в образовательной области познавательное развитие, направление –
«окружающий мир».
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной
личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
‒
формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду,
друзьям в детском саду, своим близким;
‒
формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
‒
формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
‒
воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
‒
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Принципы реализации программы
В основу реализации программы положены следующие принципы:
‒
принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально129

личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения
дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие –
приоритетные формы общения педагога с детьми;
‒
принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная
страна, родная природа, родная культура;
‒
принцип наглядности – широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
‒
принцип последовательности предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно, в определенной системе;
‒
принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Содержание образовательной деятельности
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя
человеком – членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы
получают знания о своем к своим близким, уточняются представления детей о занятиях,
именах близких людей, семейных историях, традициях
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе,
селе), об истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности,
видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей,
деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину,
желание сделать ее лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе – одно из проявлений патриотизма.
При ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала
элементарные сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о
природе и, наконец, в старшей и подготовительной группах – общие географические
сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах,
животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего
мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать
о родной природе
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о
территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России:
герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о
значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к
гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины – Москвой и
другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том,
что Россия – многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к
своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к
культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети
знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками,
праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги
формируют у детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.
3. Парциальная программа «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста И. Каплуновой, И.Новоскольцевой ввиду того, что данной
программой предусмотрены:
‒
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
130

возможностям и способностям;
‒
учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
‒
критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания
и развития ребенка-дошкольника;
‒
системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
‒
интеграция разных видов художественно-тверческой деятельности
воспитанников на музыкальных занятиях;
‒
партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
‒
ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности
детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение, что соответствует задачам
ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих
задач:
1.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3.
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5.
Развивать коммуникативные способности.
6.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров
впривлекательной и доступной форме.
8.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
‒
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
‒
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
131

партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1.
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2.
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
3.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в заседаниях родительского
комитета, в педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ,
официальной группе ВК;
132

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц

В образовательной
деятельности ДОУ,
направленной на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы -семейные гостиные
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты

133

По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год
1 раз в год