Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 29»
(МА ДОУ N° 29)
624440, Свердловская область, г. Краснотурьинск, ул. Чапаева, 10
электронный aflpec:mbdou29@gmail.com
телефон: 834384 (32277)

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МА ДОУ N° 29
протокол № у
С-Ь
2022 г.
от «_J r »

МА ДОУ № 29

^ в# рябина
2022 г

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения
одарённых детей старшего дошкольного возраста
«ОДАРЕННОЕ ДЕТСТВО»

Составители:
Митрофанова Елена Александровна - педагог-психолог

Краснотурьинск
2022

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. П ояснительная записка
1.2. Основание для разработки программы
1.3. Цель и задачи программы
1.4. Принципы и подходы к построению программы
1.5. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
1.5.1. Основные характеристики одаренности
1.5.2. Проблемы социализации одаренных детей
1.6. Направления работы в рамках программы
1.7. Ожидаемые результаты реализации программы
СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ
2.1. Этапы реализации программы
2.2. Подбор диагностического инструментария для вы явления детской
одаренности
2.3. Условия реализация программы
2.4. Основные принципы работы с одарёнными детьми
2.5. Формы работы
2.6. Планирование работы по психолого-педагогическому сопровождению
одаренных детей старшего дошкольного возраста в МА ДОУ №29
2.7. План работы с кадрами по теме
«Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей»
2.8. Система взаимодействия педагогов МА ДОУ №29 в организации работы с
одаренными детьми
ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й РАЗДЕЛ
3.1. М атериально-техническое обеспечение программы
3.2. Методическое обеспечение системы работы с одаренными воспитанниками
в МА ДОУ № 29

3
4
4
5
5
6
10
11
12
12
13
14
14
15
16
18

20
22
27

ПРИЛОЖ ЕНИЯ
Приложение 1. Б лан к карты индивидуального сопровождения ребёнка по
программе «Одаренное детство»
Приложение 2. П лан программы «Сопровождение одаренного ребенка,
одаренного в нескольких областях»
П р и л о ж ен и е 3. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дени е одаренного р еб ен к а,
им ею щ его н езау р яд н ы е и н т е л л е к т у а л ь н ы е способности»
Приложение 4. П лан программы «Сопровождение одаренного ребенка,
имеющего ярко выраж енные музы кальны е способности»
Приложение 5. П лан программы «Сопровождение одаренного ребенка,
имеющего ярко выраж енные артистические способности»
Приложение 6. П лан программы «Сопровождение одаренного ребенка,
имеющего технические способности»
Приложение 7. П лан программы «Сопровождение одаренного ребенка,
имеющего художественные и литературные способности»
П р и л о ж ен и е 8. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дение од арен ного р еб ен к а, с
в ы р а ж е н н ы м и сп о р ти в н ы м и способности»
Приложение 9. Комплект методик, используемых педагогом-психологом в
качестве диагностического инструментария для вы явления детей с предпосылками
одаренности и одаренных детей

2

ВВЕДЕНИЕ
Ускорение динамики жизни, увеличение эмоциональной и информационной
нагрузки, повлекло за собой осознание общ еством "человеческого потенциала”, как
основного ресурса своего развития. Соответственно требование к "личности",
соответствую щ ей понятию "развиваю щ ейся вместе с современным общ еством и
подталкиваю щ им его в развитии", возросли. Человек, имею щ ий активную жизненную
позицию, проявляющ ий креативность при реш ении множества проблем, требующих
недю жинных интеллектуальных усилий и творческих или иных сверхспособностей, может
нести социальную ответственность не только за свое будущее, но и будущее своей страны,
предопределяя ее политическое, экономическое и культурное развитие. Наиважнейшее
место в формировании такого типа личности занимает психолого-педагогическая работа с
одаренными и талантливыми детьми. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных,
талантливых, способных детей составляет одну их главных задач соверш енствования
системы образования, в целом и дош кольного образования, в частности. Забота об
одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни
завтра.
Д етство является наиболее благоприятным периодом для развития одарённости.
Однако возможности дош кольного возраста, как показывает практика, реализую тся слабо.
Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на среднего ребёнка, с другой отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития
одарённости на этапе дош кольного детства. В реальной практике дош кольных учреждений,
остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и
систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и
развитию одарённых дош кольников. В эту работу должны быть вклю чены родители,
социальные институты, ш ирокая общ ественность.
В отнош ении дош кольного возраста при рассм отрении проблемы одаренности
наиболее продуктивны и важны идеи о творчестве как универсальном м еханизме развития
психики (С.Л. Рубинштейн, А.М . М атюшкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В.
Брушлинский, П. Торренс); о значим ости и сам оценности дош кольного периода детства
(Л.С. Выготский, А.А. Люблинская, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисицина, Л.А.
Венгер). Н аиболее часто исследователи при определении одаренности дош кольников
обращ аю тся к концепции творческой одаренности А.М . М атю шкина. С огласно данной
концепции одаренность - «творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей
человеческой деятельности в процессе постановки и нахож дения оригинальны х реш ений,
разн ого рода проблем : научны х, технических, духовных».
Одним из дискуссионных вопросов, касаю щ ихся проблемы одаренных детей,
остается вопрос о частоте проявления детской одаренности. Сущ ествую т две крайние
точки зрения: «все дети являю тся одаренными» - «одаренные дети встречаю тся крайне
редко. Указанная альтернатива снимается в «Рабочей концепции одаренности»,
разработанной в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», следующ ей
позицией: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности
присущ и многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует
значительно меньш ая часть детей. В качестве причин, задерживаю щ их проявление и
развитие одаренности, исследователи рассматриваю т трудности развития ребенка
(например, заикание, повыш енная тревожность, конфликтный характер общения);
недостаток необходимых знаний, умений и навыков; недоступность (в силу условий
жизни) предметной области деятельности, соответствую щ ей дарованию ребенка; трудные
семейные обстоятельства, недостаточная мотивация, низкий уровень саморегуляции,
отсутствие необходимой образовательной среды.

3

Ц Е Л Е В О Й Р А ЗД Е Л
1.1. П о я с н и т е л ь н а я за п и с к а
Самым сенситивным периодом для развития проявлений одаренности является
раннее детство и дош кольный возраст. Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделен
огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается
и дает возможность каждому ребенку достигать больш их высот в своем развитии. Д ля всех
детей главнейш ей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для
раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последую щ ей реализации
в профессиональной деятельности.
"Родовыми" чертами дош кольного возраста является фантазия, творческое
воображение,
нестандартность
мышления,
кроме
этого,
проявляется
особая
чувствительность, отзывчивость на окружающее. Для ребенка старш его дош кольного
возраста характерна высокая познавательная активность, повыш енная впечатлительность,
потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность
представляемых образов и легкость манипулирования ими. В этом возрасте наиболее ярко
проявляются задатки и способности ребенка к тому или иному виду деятельности, и он
способен
воплотить,
реализовать
свои
замыслы,
целенаправленно
добиваясь
высокооцениваемых результатов, в том числе при оценивании деятельности им самим.
Для развития сверхспособностей необходимо своевременно выявлять детей с
предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и
дальнейш ему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей,
объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов и родителей.
Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его
способностей - это особо важная задача воспитания и обучения одаренных детей в детском
саду.
Диагностирование детей старш его дош кольного возраста, показало следующее: в
МА ДО У № 29 есть дети с высоким и выше среднего уровнем интеллекта и (или)
креативности. При этом в этой же группе детей, имеет место невротизм - выше среднего
уровня, вызванный видимо, как объективными факторами, так и психосоциальными
особенностями неординарных детей. Наличие детей с общ ей и специальной одаренностью
вызвало необходимость составления модели управления процессом психолого­
педагогического сопровождения одарённых детей и их семей, - программы, которая будет
способствовать максимальному раскрытию возможностей детей, с сохранением их
психического и физического здоровья. В том числе, для соверш енствования системы
выявления одаренных детей, и формирования и развития их личностного потенциала, а в
дальнейшем, профессионального самоопределения. Программа психолого-педагогическое
сопровождение одаренных детей и их семей поможет в дальнейш ем специалистам и
педагогам в разработке ими индивидуальных образовательных марш рутов с учетом
специфики интеллектуальной и творческой одаренности ребенка, для оказания адресной
поддерж ки каждому ребенку, проявивш ему незаурядные способности.
1.2. О сн о ван и е д л я р а зр а б о т к и п р о гр ам м ы
- Ф едеральный закон РФ «Об образовании в Российской Ф едерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ.
- Приказ М инобрнауки России «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дош кольного образования» от 17.10.2013 г. № 1155.
- Основные полож ения «Декларации прав человека», принятой Генеральной
Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г.
- Конвенция о правах ребенка 1989 г.;
- Н ациональная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная
П резидентом Российской Ф едерации 4 февраля 2010 года № Пр-271.
4

Постановление Главного государственного санитарного врача Российско
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 364820«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(У тверждены 28 января 2021 года N 2, введены с 01.03.2021, срок действия до 01.03.2027
года).
- Приказ Рособрнадзора от 14.08.2020 N 831 «Об утверждении Требований к
структуре официального сайта образовательной организации в информационно­
телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления информации».
- Семейный кодекс РФ.
- Конституция РФ.
- Ф едеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети», в рамках Президентской
Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г.
- Программа развития муниципального автономного дош кольного образовательного
учреждения «Детский сад № 29» на 2021-2025 г.г. (приказ 34-Д от 19.02.2021 г.).
- Устав МА ДО У № 29.
1.3. Ц е л ь и зад ач и п р о г р ам м ы
Ц ел ь: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их
самореализации.
Зад ач и :
1)
Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей,
поиск и систематизация методов диагностики.
2)
Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального
развития одаренных детей, в образовательном процессе и в свободной деятельности; для
реализации их творческих способностей в научно-исследовательской и поисковой
деятельности.
3)
Внедрение инновационных педагогических технологий воспитания и
обучения одаренных детей.
4)
Создать условия, способствующие организации работы педагогов с
одаренными детьми в соответствии с целями опережаю щ его развития и реализации
образовательных и творческих возможностей.
5)
Соверш енствовать
научно-методическое
и
психолого-педагогическое
сопровождение одаренных детей.
6)
П росветительская
и
партнерская
работа
с родителями,
детскими
общ ественными организациями, учреждениями дополнительного образования.
7)
Обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми на муниципальном
и региональном уровне.
8)
Создание банка данных одаренных воспитанников детского сада.
1.4. П р и н ц и п ы и подходы к построению п р о г р ам м ы
П рограмма сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными
Ф едеральным государственным образовательным стандартом дош кольного образования:
- учёт индивидуальных потребностей ребёнка, определяющ ие особые условия
получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные
потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья;
- личностно-развиваю щ ий характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

5

- построение
образовательной деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
деятельности;
- сотрудничество У чреждения с семьей;
- приобщ ение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общ ества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дош кольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
1.5. З н а ч и м ы е д л я р а зр а б о т к и и р е а л и за ц и и п р о гр а м м ы х а р а к т е р и с т и к и
1.5.1. О сн о в н ы е х а р а к т е р и с т и к и одарен ности
Д.Б. Богоявленская в своих работах дает следующее определение одаренности:
"Одаренность - это системное, развиваю щ ееся в течение ж изни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми".
Д ля одаренных детей на ранних этапах развития (до 2-3 лет) характерна вы сокая
сензитивность (чувствительность) к новизне ситуации, проявляющ аяся в более ярко
выраженной и стойкой реакции на новы й предмет, звук, изображ ение и т.д. И ногда
мож но обнаруж ить, что у таких д етей п озн авательн ая потребность - потребность в
новых впечатлениях - оказывается си льн ее ф изи о л о ги ч ески х п отр еб н о стей во сне, пищ е
и прочему. Особенность познавательной потребности состоит и в том, что она не
насыщ аема, это обусловливает постоянное проявление ш ирокой лю бознательности ко
всему новому для ребенка.
Постепенно к 3-5 годам элементарная, первичная исследовательская активность
преобразуется в более высокие ее формы и проявляется уже в самостоятельной постановке
вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному. У одаренных детей трудно
выделить «возраст вопросов» (период, когда дети начинаю т задавать очень много
вопросов, для обычных детей длится от 2,5 до 3,5 лет), потому что их вопросы появляются
почти с самого начала активного говорения, и их количество так резко не уменьшается, как у
их сверстников в 3-4 года. М ожно сказать, что одаренные дети всегда задаю т больше
вопросов, чем ровесники. Вопросы одаренных детей более глубоки по содержанию, шире по
тематике. У одаренных значительно раньш е происходит превращ ение детских вопросов из
необходимого средства речевого общ ения, познания м ира в необходим ое звено
сам остоятельного мыш ления. Такие дети более настойчивы в поиске ответов, при этом
требуют от взрослых полных и глубоких по содержанию объяснений. Не всегда получая
их, пытливые дети уже к 5 годам пытаю тся найти ответы самостоятельно: находя и читая
соответствую щ ую литературу, наблю дая, экспериментируя.
Если до этого ребенок, обнаруж ивая неясное, неизвестное, замечая противоречие,
формулировал вопрос к другим: родителям и старш им детям, педагогам, то с 5-6 лет
возросш ий уровень познавательной - исследовательской активности позволяет ставить
интересую щ ие ребенка проблемы, вопросы и осущ ествлять самостоятельный поиск
решений.
М ноголетние исследования Н.С. Лейтеса выявили, что наиболее рано признаки
одаренности проявляю тся в музыке и художественном творчестве.

6

До 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия музыки.
П римерно в 3-4 года резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по
«извлечению » звуков. П ервоначально ребенок имитирует манеру пения, игры на
музыкальных инструментах. Подражание является ступенькой к первым попыткам (в 5-6
лет) придумать что-то свое.
Похожая картина наблюдается при раскрытии художественной одаренности. Высокая
избирательность в отношении зрительных образов и представлений проявляется в раннем
детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности все вокруг
видеть в красках, цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать.
Кроме музыкально-художественных рано проявляю т себя способности к математике
и шахматам. Некоторые одаренные дети уже в 3-4 года увлеченно играют с числами,
сначала с радостью отыскивая их на вы весках домов, на страницах книг и журналов, на
ценниках в магазинах, потом пробуя составлять разные, новые комбинации.
Д ля других одаренных детей не составляет большого труда просчитывание в уме
сложных шахматных композиций. Н аучивш ись в 4-5 лет играть в ш ахматы, они потом
больш ую часть времени проводят за ш ахматной доской, довольно быстро добиваясь
поразительных результатов: начинаю т обы гры вать взрослых, устраиваю т сеансы
одновременной игры с ровесниками или старш ими детьми.
К числу признаков ран ней одаренности, проявляю щ ихся в период дош кольного
детства, относятся:
- более быстрый, чем у сверстников темп психического развития, прежде всего
познавательных способностей и мотивов;
- легкость и быстрота освоения всех или отдельных видов деятельности;
- стремление к достижению в предпочитаемой деятельности положительных
результатов высочайш его уровня;
сверхмотивация,
обуславливаю щая
внутренню ю
неудовлетворенность,
полученными результатами, и стремление к новым достижениям;
- измененный характер социального взаимодействия, порождаю щ ий либо
стремление к лидерству, превосходству над другими либо, стремление к уединению,
разрыву или ослаблению привычных связей и отношений.
Различаю т следующие виды одаренности:
1)
По ш ироте проявлений:
- общая (интеллектуальная) одаренность (проявляется по отнош ению к различным
видам деятельности и выступает как основа их продуктивности);
- специальная одаренность (проявляется в конкретных видах деятельности и
определяется в отнош ении отдельных областей: поэзия, музыка, живопись, математика,
спорт, и т. д.).
2)
По форме проявлений:
- явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и
отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях; достижения ребенка очевидны);
- скрытая одаренность (проявляется в замаскированной форме). Причины, скрытой
одаренности ребенка заклю чаю тся в ошибках, допущ енных взрослыми при его воспитании
и развитии, в особенностях его взаимодействия с окружаю щ ими людьми.
Среди таких детей можно выделить: фанатов увлеченных каким-то одним делом;
лентяев, которые впитываю т любую информацию , но не хотят ничего делать; скромников;
невротиков, которые постоянно вступаю т в конфликты; чудаков.
3)
По виду предпочитаемой деятельности (критериальный подход):
Виды
одаренности
Академическая
одаренность

Составляющие
Мотивационно-личностные
характеристики

Критерии
Стремление ребенка к получению знаний и
умений,
познавательная
активность,
проявление интереса к новому
7

Способности к обучению

Успешность в освоении программного
материала, широкий кругозор, высокие
показатели по развитию психических
познавательных процессов
Творческая
Художе ственная
Проявление
фантазии
в
творческих
одаренность
одаренность
художественных
работах,
Высокое
качество и разнообразие творческих работ
в соответствии с возрастом (рисунки,
поделки)
Вокальная одаренность
Умение понимать и воспроизводить
мелодию, чувство ритма, хороший голос,
музыкальный слух
Литературная одаренность
Хорошая
речевая
фантазия,
умение
составлять рассказы, сказки, чувство
рифмы, легкое запоминание стихов
Артистическая
Умение «вжиться» в роль, держаться на
одаренность
публике,
желание
подражать
вымышленным
(или
реальным)
персонажам, двигательная и речевая
память
Конструкторская
Развитое пространственное мышление,
одаренность
любовь
к
конструированию,
генерирование оригинальных идей для
различных конструкций, способность к
изобретательству, рационализации
Психомоторная
Спортивная одаренность
Высокие
спортивные
показатели
в
одаренность
соответствии с возрастом, стремление к
движению,
воля
к
спортивным
достижениям, физические данные и
выносливость
Хореографическая
Чувство
ритма,
музыкальный
слух,
одаренность
способность
копировать
движения,
хорошая двигательная память
Коммуникативная
Социально­
Умение понимать партнера по общению,
одаренность
личностная одаренность
чувствовать его эмоциональное состояние,
гасить конфликты
Лидерская одаренность
Умение организовать сверстников на
какое-либо
общее
дело,
игру,
настойчивость в достижении цели, умение
добиваться результата, и стремление
контролировать ситуацию
4)
По особенностям возрастного развития:
- ранняя одаренность. П римером ранней одаренности являю тся «вундеркинды»
(чудесный ребенок) - это дети, как правило, дош кольного или младш его ш кольного
возраста с чрезвычайными успехами в каком-либо определенном виде деятельности музыке, рисовании, математике, поэзии, танце, пении и т. д. Особое место среди таких
детей занимаю т интеллектуальные вундеркинды. Для них характерно раннее (с 2-3 лет)
освоение чтения, письма и счета;
- поздняя одаренность. Проявление одаренности в определенном виде деятельности
на более поздних возрастных этапах. Сущ ествует связь между возрастом, проявления
одаренности и областью деятельности. Наиболее рано одаренность проявляется в сфере
искусства, особенно в музыке, несколько позднее - в сфере изобразительного искусства,
позднее - в науке.
При выделении видов одаренности на сегодняш ний день целесообразно
использовать критериальный подход.
8

1.5.2. П р о б л ем ы со ц и ал и зац и и о д ар ен н ы х детей
Изучение передового опыта по проблеме одаренности, собственные наблю дения и
изыскания, диагностирование воспитанников групп старшего дош кольного возраста (с 5 до
7 лет) указало на следую щ ие особенности взаимодействия одаренных детей с социумом.
Общая (интеллектуальная) одаренность детей дош кольного возраста выражается в
ускоренном темпе развития познавательных способностей. Такие дети без труда
запоминаю т и воспроизводят разного рода информацию, легко делаю т выводы и
обобщения. Они способны самостоятельно ставить перед собой и без посторонней помощи
решать познавательные задачи. Их неуемная тяга к знаниям, новому побуждает их
включаться в самые разные виды деятельности, освоение которых происходит нередко
просто за счет соприсутствия в ситуации и наблю дения за лю дьми, успешно
выполняю щ ими ее. При этом они тянутся к чтению, как одному из наиболее доступных
источников информации. Ускоренный темп психического развития детей с признаками
интеллектуальной одаренности ведет к тому, что они не просто раньше указанного возраста
осваивают счет и грамоту, то есть умею т читать и считать, но больш ая часть составляющ их
готовности к обучению в школе у них появляется раньше, чем у общ ей массы их
сверстников.
Специальная одаренность у старш их дош кольников выражается в ускоренном темпе
развития специальных способностей (коммуникативных, организаторских, музыкальных,
спортивных, художественных, актерских и т.д.). Свойственная таким детям сверхмотивация
может проявляться, как только в одной, так и в нескольких взаимосвязанных областях
деятельности.
Решение, принимаемое родителями, в отнош ении поступления ребенка в ш колу и
характера его будущего образования сводятся к следую щ им наиболее типичным вариантам:
1)
Отдать ребенка в школу раньше, поскольку он готов к школьному обучению
и активно тянется к новым знаниям, новым видам деятельности.
2)
Отдать ребенка в школу своевременно, но определить его сразу во 2-й или
3-й класс.
3)
При поступлении ребенка в ш колу сочетать его общее начальное образование
с несколькими видами дополнительного образования.
4)
Выбор для ребенка особой образовательной программы (ускоренной,
повыш енной трудности и т.д.).
Таким образом, установки семьи - в первом случае, стремление подчеркнуть и
эксплуатировать ускоренный темп психического развития своего сына или дочери.
Во втором, ожидание высокой результативности учебной деятельности ребенка,
основанной на развитой познавательной мотивации и страхе ее угасить, затормозить.
Основной аргумент, приводимый для обоснования такого решения, состоит в том, что в
первом классе ребенку будет скучно, ведь все, чем предстоит там заниматься детям, он уже
знает и умеет.
У становки членов семьи, склоняю щ ихся к третьему типу решения, можно
охарактеризовать как экспансивные, поскольку они искренне считают, что чем в больш ем
количестве разнообразных видов деятельности ребенок попробует реализовать свои
способности и дарования, тем лучш е для него. Д ополнительными занятиями охватываются
4-6 дней недели, а на отдельные дни выпадает до двух-трех, одновременно. При этом
хорош ая память детей с признаками одаренности позволяет им без дополнительных
повторов усваивать учебную информацию непосредственно на уроке. Но, письменные
задания выполняю тся ими не в оптимальных условиях и не в самое благоприятное время. В
такой ситуации у ш кольников вырабатываю тся установки на исклю чение действий по
закреплению и повторению учебного материала из числа своих ш кольных обязанностей,
что может пагубно отразиться на результатах учения в дальнейшем.

9

Еще один вариант реш ения - четвертый, принимаемого относительно начала
образования детей с признаками одаренности, - наиболее оптимальный вариант, если
подобное решение, продиктовано не только соображениями престижа родителей, а
собственными интересами ребенка. Его эмоциональное и социальное развития столь же
важны, как и развитие интеллектуального потенциала, а сохранение здоровья и
предупреждение негативных трансформаций в мотивационной и личностной сферах не
менее значимы, чем стремление к успеху, достижениям, творчеству и признанию.
Наличие признаков одаренности у детей дош кольного возраста обычно подмечается
в тех семьях, где образовательный ценз родителей или других членов семьи достаточно
высок, а также сущ ествует высокая степень центрированности на ребенке в силу того, что
он уникальный, единственный, поздний, болезненный. При этом взрослые члены семьи
поощ ряю т развитие соответствую щ их способностей и дарований повыш енным вниманием,
похвалой, созданием условий для занятий тем или иным видом деятельности, стремлением
поддерживать ореол исклю чительности своего ребенка в глазах окружающих. Частые и
целенаправленные контакты ребенка
с взрослыми, подкрепленные
специально
организованным обучением, ведут к тому, что отличительные черты и признаки
ускоренного темпа психического развития становятся все более заметными.
Но реальный уровень способностей одаренного ребенка не всегда воспринимается
окружаю щ ими и нормальный для него процесс развития рассматривается как аномальная
неприспособленность к ж изни в обществе. Дети с признаками одаренности имеют тягу к
лидерству, доминированию или разрыву социальных связей и отношений, уходу в себя. У
таких детей часто возникаю т трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются
проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются
под других, хотят казаться такими же, как все. Часто переживаю т социальный и
эмоциональный дисбаланс, чувствуя себя белыми воронами. Такие дети, как правило, не
умеют, не желаю т выражать свои переживания так, как это делаю т другие.
Сущность
этой
проблемы
заклю чается
в
дисгармоничности
развития,
интеллектуальной и (или) творческой одаренности детей, имею щ их сверхспособности, и
развития их коммуникативной и эмоциональной сферы, что ведет к повышению уровня
тревожности.
1.6. Н а п р а в л е н и я р а б о т ы в р а м к а х п р о гр ам м ы
Координационное направление:
- организация работы всего коллектива МА ДО У №29;
- создание предметных базовых площадок;
- интеграция в рамках данного направления деятельности
дополнительного
образования;
- обеспечение нормативно-правовой базы;
- ресурсное обеспечение;
- контроль и анализ деятельности.
Диагностическое направление:
-формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
- проведение специальных конкурсов, турниров и так далее, для выявления
одаренных детей;
- проведение диагностики одаренных детей;
- диагностика условий обучения и развития одаренных детей;
- создание банка данных «Одаренные дети МА ДО У №29».
Кадровое направление:
- определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными
детьми;
- повышение квалификации педагогов на разных уровнях;
- оказание информационной, методической и финансовой помощ и педагогам;
10

- создание творческой группы педагогов, работаю щ их с одаренными детьми;
- создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.
Развиваю щее направление:
- создание образовательной среды для развития одаренных детей;
- организация индивидуальной работы интеллектуальной, художественно эстетической направленности;
- создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах и других
интеллектуально-творческих мероприятиях различного уровня;
- обеспечение материально-технической базы;
- создание системы психологического сопровождения одаренных детей;
- использование информационно-коммуникационных технологий.
И нформационное направление:
- привлечение внимания педагогической общ ественности, органов государственного
самоуправления, средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
- организация работы библиотеки (электронной библиотеки) адресованной
педагогам и родителям - методической литературы по развитию одаренности у детей
дош кольного возраста, и развиваю щ ей - детям;
- создание банка образовательных программ, диагностических и методических
материалов;
- информационная поддержка педагогов, работаю щ их с одаренными детьми.
1.7. О ж и д аем ы е р е з у л ь т а т ы р е ал и зац и и п р о г р ам м ы :
1) Создана система выявления и развития предпосылок одаренности у детей
дош кольного возраста.
2) Выявлены дети с предпосылками одарённости к определенным видам
деятельности. Повыш ен уровень индивидуальных достиж ений детей в познавательной,
художественно-эстетической и других видах деятельности, к которым у них есть
способности.
3) Составлены и реализованы (реализуются) индивидуальные марш руты
психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
4) Повысился творческий потенциал педагогов в работе с данной категорией
воспитанников.
5) Повысились информированность родителей (законных представителей) по
вопросам развития и воспитания детей с одаренностью, и их активность, в целом, - участие
в жизни ДО У №29.
6) Наблюдается увеличение числа воспитанников, участвую щ их в "конкурсном
движении" на муниципальном и региональном уровнях.
7) О сущ ествлена
работа по преемственности ш колы и детского сада в
психолого-педагогическом сопровождение одаренных детей и их семей.

11

С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й Р А ЗД Е Л
2.1. Э та п ы р е а л и за ц и и П р о г р а м м ы
Данная программа рассчитана на 1 год и реализуется в несколько этапов:
- первый этап - исследовательский - диагностический этап.
- второй этап - повторная диагностика и анализ первичных результатов;
- третий этап - коррекция программы.
Н а первом эт апе проводится:
•
Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников.
Создание «Банка данных по одарённым детям».
•
Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями
групп и специалистами, ведущ ими кружки и секции. Выбор направленности для
дальнейш его развития каждого ребенка, составление индивидуального маршрута.
•
Первичная
диагностика
детей
специалистами
кружков
и
секций
(дополнительное образование) в соответствии с индивидуальным марш рутом (начало
учебного года).
•
Коррекция рабочих программ воспитателей и специалистов с учетом
индивидуального подхода к одаренным детям.
•
Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным
марш рутом развития ребенка
Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.
Н а втором эт апе (в конце первого полугодия), специалисты проводят
промежуточную диагностику достижений воспитанников, анализирую т результаты,
проводят коррекцию рабочих программ. Результаты диагностики и вы воды по дальнейш ей
работе в данном направлении вносятся в «Банк данных по одаренным детям»
С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейш ая программа с
учетом коррекции рабочих программ специалистов.
В конце учебного года проводится т рет ий эт ап работы с данной программой:
•
Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в
соответствии с их индивидуальными маршрутами.
•
Обсуждаются итоги развиваю щ ей работы с одаренными детьми, выявляю тся
проблемы.
•
П роизводится коррекция данной программы в соответствии с выявленными
проблемами.
2.2. П одбор д и агн о сти ч еско го и н с т р у м ен т ар и я д л я в ы я в л е н и я детской
одарен ности
С целью получения первичной информации (исследовательски-диагностический
этап) о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей
осущ ествляется
подбор
методических
и диагностирую щ их
материалов,
для
систематизации выявления одаренности воспитанников детского сада и построения с ними
на основе мониторинговы х исследований развиваю щ ей или коррекционно-развиваю щ ей
деятельности. Все это подразумевает использование разносторонней информации,
вклю чаю щ ей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки
специалистов.
И сследовательски-диагностический этап ведется в 3-х направлениях:
1) Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников,
анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития).
2) Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского
творчества).
3) Работа с родителями (беседы, анкетирование).
П ринципы т ест ирования детей:
12

- соответствие тестовых методик возрастным нормам;
- игровой характер тестовых методик;
- доброжелательная атмосфера во время тестирования;
- психологическая готовность ребенка к процессу тестирования;
- согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенок.
М етодики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип
минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и
адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников,
охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику
ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень
развития творческого мышления. Тотальное диагностирование каждого ребенка по всем
методикам не целесообразно. Поэтому предварительное индивидуальное тестирование по
психологическим методикам производиться педагогом-психологом МА ДО У № 29 по
выбранным направлениям (академическая, творческая, психомоторная, коммуникативная
одаренность) - по результатам заполнения экспертных листов воспитателями,
специалистами и родителями, а также по результатам собственных наблюдений.
Если больш инство показателей по всем результатам исследования ребенка
превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об
его общей одаренности.
По результатам
психолого-педагогической диагностики
по исследованию
одаренности воспитанников детского сада, определяется банк детей с особыми задатками и
способностями.
В последую щ ем данные банка использую тся для разработки
индивидуального марш рута ребенка по дальнейш ему развития его одаренности, в том
числе для его направления в соответствую щ ий круж ок или секцию, по согласованию с
родителями.
Для родителей разработаны анкеты по выявлению общ ей одаренности детей,
адаптированные для разных возрастных групп.
Специалисты МА ДО У № 29 - музыкальные руководители, инструктор по
физической культуре, учитель-логопед, проводят самостоятельный мониторинг развития
способностей детей в своем направлении по собственным методикам (входная,
промежуточная и итоговая диагностики, анализ динамики изменений, выводы).
Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на
разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощ и одинаковых методик.
Поэтому, предлагаемый комплект методик, используемых педагогом-психологом
в
качестве диагностического инструментария для выявления детей с предпосылками
одаренности и одаренных детей, разделен на отдельные возрастные группы (см.
Приложение 7).
2.3. У сл о в и я р е а л и з а ц и я п р о гр ам м ы
И сходной предпосылкой для развития способностей служат врождённые задатки.
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, долж ны пройти больш ой путь
развития. При создании в дош кольной организации благоприятных условий за период
дош кольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до
яркого расцвета способностей, одаренности. О бозначены основные условия в центре
развития ребёнка, при которых развитие одарённости ребенка будет проходить наиболее
эффективно. Такими условиями являются:
- наличие высококвалифицированных педагогов;
- наличие богатой предметно-развиваю щ ей среды, стимулирую щ ей самую
разнообразную деятельность ребенка;
- создание атмосферы доброж елательности и заботливости по отнош ению к ребенку,
обстановки, формирую щ ей у ребенка чувство собственной значимости, поощ ряю щ ей
проявление его индивидуальности;
13

- наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы,
вклю чаю щ ей в себя развиваю щ ие программы по различным направлениям детской
одаренности, учитываю щ ие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
- введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на
выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейш его развития;
- использование в работе педагогов инновационных технологий,
- занятие детей - в свободной деятельности, играми развиваю щ ей направленности, в
том числе, интерактивными;
- посещ ение детьми кружков и секций (дополнительное образование), развивающ их
творческую направленность ребенка;
- участие детей в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, выставках детского
творчества на различных уровнях - внутреннем (в МА ДОУ), муниципальном, областном,
всероссийском;
- тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.
2.4. О сн о в н ы е п р и н ц и п ы р а б о т ы с о д ар ён н ы м и д етьм и :
• принцип развиваю щ ей и воспитываю щ ей среды;
• принцип
индивидуализации
(гибкое
приспособление
воспитательно­
образовательной системы к уровню развития каждого воспитанника; психолого­
педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов,
подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов
процесса обучения и воспитания);
• принцип дифференциации обучения (учитывается многообразие детства;
применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются
адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);
• принцип поддержания детской инициативы и создания условий для
совместной работы воспитанников друг другом и педагогом (при минимальном участии
последнего) на основе сотрудничества, сотворчества;
• принцип свободы выбора родителями воспитанниками дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества;
• принцип интеграции различных видов деятельности;
• принцип научности;
• принцип гуманизации (ориентация образовательной деятельности на личность
ребёнка, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания);
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
• принцип
вариативности
реализации
содержания,
форм,
методов
образовательной деятельности;
• принцип самопознания и самореализации одаренной личности;
• принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие
способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и
состояния здоровья;
• принцип открытости и информированности образовательного сообщ ества о
системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях.
2.5. Ф о р м ы р аб о т ы :
- индивидуальный подход в НОД (задания повыш енного уровня сложности);
- индивидуальные занятия с одарёнными детьми;
- организация совместной деятельности детей с одним видом (или разными видами)
одаренности - с педагогом, другими воспитанниками группы;
- организация интеллектуальных игр, викторин;
- участие в конкурсах различного уровня;
14

- привлечение к разработке и участию в проектной деятельности;
- посещ ение интеллектуальных и творческих кружков при
образовании;
- создание детских портфолио.

дополнительном

2.6.
П л а н и р о в а н и е р а б о т ы по п си х о л о го -п ед аго ги ч еско м у
о д ар ен н ы х детей стар ш его д о ш к о л ьн о го в о зр а с та в М А Д О У № 29
Наименование
мероприятия

Сроки

Ответственные

Индивидуальная психодиагностика:
1) Исследование психических процессов
(память, восприятие, внимание).
2)
Исследование
эмоциональных
процессов (страхи, тревожность).
3)
Исследование
качеств
личности
(самооценка, произвольность, уровень
притязаний).
4) Исследование социальных отношений
(с взрослыми, со сверстниками)

3 раза в год

Педагог - психолог

Проведение скрининг - исследования

Началоконец года

Воспитатели
Специалисты

сопровож дени

Отметка
о
выполнение

Психолого-педагогическое
консультирование педагогов группы:
В
конце
1)
Информирование
о
результатах
сентября,
диагностических исследований.
Педагог-психолог
мая
2) Консультация «Одаренность ребенка:
Специалисты
выявить и поддержать».
Ноябрь
3) Консультация «Одаренному ребенку талантливый педагог».
Психолого-педагогическое просвещение
родителей:
1)
Информирование
о
результатах На начало конец года
диагностических исследований.
Педагог2) Консультация «Кто он? Одаренный
психолог
ребенок».
Воспитатель
3) Консультация «Организация условий Январь
Музыкальный
для совместных с ребенком занятий
творческой деятельностью».
В
течение руководитель
Инструктор
по
4) Консультация «О формировании у года
физической культуре
ребенка дошкольного возраста умения
Логопед
доводить начатое дело до конца».
5)
Совместные
творческие
работы Октябрь,
родителей и ребенка, детско-родительские апрель
проекты.
6) Открытые занятия
Индивидуальная
работа
по
виду
Педагогодарённости,
1
раз
в психолог
по
предпочитаемому
направлению неделю
Специалисты
деятельности
Посещение
кружков/музыкальной,
Педагоги
1
раз
в
хореографической,
художественной,
дополнительного
неделю
спортивной школ
образования
Совместная
работа
с
педагогами Октябрь
Педагоги
и
дополнительного образования
Декабрь
специалисты МА ДОУ
15

(ЦДТ, КДК, «Юный натуралист» ):
1) Посещение выставок.
2) Проведение открытых мероприятий

Апрель

Организация отчётных мероприятий

Раз
квартал

Участие в конкурсах различного уровня

в

По желанию

Педагоги
дополнительного
образования
Специалисты
совместно
или
по
направлениям,
видам
деятельности (то над
чем
работают
при
развитии
задатков
одаренности)
Все педагоги

2.7. П л а н р а б о т ы с к а д р а м и по тем е
«П сихолого-педагогическое соп ровож дени е о д ар ён н ы х детей»
М ероприятие
Педсовет
Консультация

Творческая группа

Консультация

Работа с родителями

Консультация

Мастер-класс

Тема
Стратегия развития МА ДОУ в
условиях реализации ФГОС
Особенности
художественно­
эстетического развития детей раннего
и дошкольного возраста
Представление
Дополнительной
образовательной
программы
«Одарённое детство»
Методические
рекомендации
для
воспитателей
по
выявлению
одаренности
у
детей
старшего
дошкольного возраста
Рекомендации родителям посещения
кружков, студий, секций и других
объединений по интересам
Методические
рекомендации
педагогическим
работникам
по
планированию и организации работы
с одаренными детьми
«Организация взаимодействия
педагога-психолога с воспитателями и
специалистами по художественно­
эстетическому развитию детей
дошкольного возраста», мастер-класс
«Шерстяные фантазии»

Тестирование

Насколько
Вы
разбираетесь
проблеме воспитания одаренности?

Семинар - практикум

«Использование современных
педагогических технологий в
художественно-эстетическом развитии
детей дошкольного возраста»
Современная методология обучения
играм с элементами спорта

Круглый стол

Памятка

Рекомендации

по

в

Сроки
Ответственный
Заведующий
МА
ДОУ №29
Старший
воспитатель
Сентябрь

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагоги МА ДОУ
№ 29 и педагоги
дополнительного
образования
Старший
воспитатель

Педагог-психолог
Октябрь

Старший
воспитатель
Педагоги

Инструктор
физическому
воспитанию
составлению Старший

по
Ноябрь
16

Городской семинар

Педагогический совет

Творческий отчет
Консультация

Практикум
Семинар - практикум

Конкурс
педагогического
мастерства
Консультация
Неделя психологии
Педагогический совет

Практикум

Смотр - конкурс

Творческий отчет

портфолио детей, имеющих ярко
выраженные способности
«Технологические
решения
познавательного
развития
детей
дошкольного
возрастав
рамках
реализации
Концепции
развития
математического образования»
«Совершенствование деятельности
ДОУ по художественно-эстетическому
развитию дошкольников»
Развитие творчества в музыкальной
деятельности
«Сюжетно-ролевая игра и её роль в
развитии ребенка. Условия и этапы
формирования у детей игровых
умений и навыков»

воспитатель
Педагоги

Старший
воспитатель
Музыкальные
руководители
Старший
воспитатель
Педагог- психолог

Работа с картой индивидуального
развития ребенка-дошкольника
«Организация
и
руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском
саду»
«Одаренному ребенку - талантливый
педагог»

Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Педагог-психолог
Педагоги

«Обучение детей выразительному
чтению »
Игротека

Учитель-логопед

«Сюжетно-ролевая игра, как средство
формирования элементарных знаний
об окружающем мире и успешной
социализации
детей
раннего
и
дошкольного возраста»
Создание виртуального музея, как
средства художественно-эстетического
развития дошкольников»
Мини- музеи в группе
«Педагогическое
общение
и
взаимодействие
с
семьями
воспитанников»
Конкурсы как действенный механизм
педагогического
сопровождения
детей, имеющих ярко выраженные
способности

Старший
воспитатель

Январь

Февраль

Март
Педагог-психолог

Педагоги

Педагоги
Старший
воспитатель
Педагог-психолог
Специалисты

Апрель

Май

17

2.8.
С и стем а в заи м о д е й ств и я п едаго го в М А Д О У № 29 в о р ган и зац и и р а б о т ы с
о д ар ен н ы м и д етьм и
Педагог - психолог
Осуществляет
координацию
деятельности
воспитателя и узких
специалистов
в рамках программы
сопровождения.

Методическая

Диагностическая

Контролирующая

Организационная

Функции

Старш ий
воспитатель
Осуществляет
организацию
и
координацию
процесса
сопровождения
одарённого ребёнка.
Повышает
педагогические
компетенции
родителей
и
педагогов.
Разработка
схемы
наблюдения
за
процессом
сопровождения
одарённого ребёнка.
Коррекция
деятельности
субъектов процесса
на
основе
мониторинга
и
анализа их работы.

Осуществление
психодиагностики
(начальной, текущей
итоговой)
всех
субъектов процесса.
Сбор
и
анализ
результатов
педагогической
диагностики.

Воспитатель

Специалист

Осуществляет
координацию
деятельности
помощника
воспитателя,
специалистов
в
рамках
программы
сопровождения.

Осуществление
педагогической
диагностики.

Выявление
группы детей с
специальными
способностями.
Углублённая
диагностика
одарённого
ребёнка с целью
определения его
зоны ближайшего
развития.

Организует
методическое
оснащение
психолого­
педагогического
сопровождение
одарённого ребёнка.
Оказывает
методическую
помощь
при
разработке
программ.

18

Коррекционная

я
а
н
н
о
s
ц
а
s
р
о
-&
н
S

Просвещение
родителей
педагогов
проблемам
выявления,
сопровождения
развития
одарённости.

и
по

и

Сотрудничество с
родителями
(лицами
их
замещающими) с
целью
распространения
информации
по
особенностям
одарённого
ребёнка

Организация
мероприятий
по
адаптации
и
социализации
одарённого ребёнка.
Коррекция
эмоциональных
и
поведенческих
нарушений.
Составление
индивидуальных
образовательных
программ
и
программ развития
ДОУ.
Участие
в
развитии одарённого
ребёнка
(индивидуальные и
групповые занятия),
оказание
помощи
педагогам
при
составлении
индивидуальных
образовательных
маршрутов
на
одарённых детей.

Развиваю щ ая

Консультирование
родителей
по
вопросам
воспитания,
развития
и
образования
одарённых детей.

Определение
педагогических
задач
сопровождения с
учётом
индивидуальных
особенностей
одарённых детей
и
потребностей
семьи. Разработка
и
внедрение
индивидуальных
программ
развития
одарённого
ребёнка.

Осуществляет
развитие
музыкальных,
физических,
художественных и
других
способностей
и
эмоциональной
сферы
ребёнка.
Учитывает
индивидуальные
особенности
детей,
осуществляет
дифференцирован
ный подход
к
подбору
групп
одарённых
дошкольников.
Активно
участвует
в
преобразовании
среды
развития
ребёнка.

19

О РГА Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й РА ЗДЕЛ
3.1. М атер и а л ь н о -тех н и ч еск о е обеспечение п р о гр ам м ы
М атериально-техническое обеспечение программы включает:
В соответствии с ООП ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень
физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и худож ественно­
эстетического развития детей дош кольного возраста.
Перечень зданий, строений, сооруж ений, территорий
Площадь объекта -2137 м2
Площадь земельного участка -9652 м2
МА ДО У находится в восточной части города. На территории детского сада
посажены деревья и кустарники. Зона игровой территории детского сада вклю чает в себя
групповые площ адки - индивидуальные для каж дой группы. МА Д О У по периметру имеет
ограждение (металлическая сетка высотой 160 см.), протяжённостью 391 м. На территории
детского сада имеется 12 оборудованных прогулочных площадок, спортивная площадка, 12
веранд, хозяйственный склад. Посажены зеленые насаждения. Прогулочные участки
оснащ ены стационарным оборудованием, малыми формами для развития основных видов
движения и игр детей. На территории оборудованы места для наблю дений и
экспериментально-опытной деятельности, цветники. В зимнее время на участках строятся
горки, снежные постройки. В целях обучения детей правилам безопасного поведения на
дороге нанесена разметка на асфальте (перекрёсток, пеш еходный переход);
На спортивной площадке, оборудованной на территории детского сада,
круглогодично проводятся физкультурные занятия, подвижные игры, спортивные
развлечения и праздники. В зимнее время прокладывается лыжня, расчищ ается участок для
проведения физкультурных занятий на воздухе. Большое разнообразие движ ений и их
вариантов,
выполняемых
на
спортивной
площ адке,
позволяет
развивать
и
совершенствовать такие важные физические качества детей, как быстрота, ловкость, сила,
гибкость, выносливость. Планируется замена покрытия и дооснащ ение физкультурного
участка. Н едостаточно хорош о разработан эколого-развиваю щ ий комплекс. Планируем
оборудовать на территории детского сада: мини-огород; фитоплащадку; экологическую
тропу здоровья.
На территорию МА Д О У имеется один въезд для специального автомобильного транспорта
и один вход для сотрудников, посетителей, оборудованные воротами. Ворота имеют
запорные устройства.
В о б р азо в ател ь н о м у ч р еж д ен и и им ею тся:
•
12 групповых помещ ений, вклю чаю щ их игровое помещ ение, спальню, приёмную и
санитарное помещение;
•
музыкально-физкультурный зал;
•
медицинский блок;
•
кабинет педагога-психолога,
•
кабинет старш его воспитателя, логопедический кабинет,
•
кабинет заведующего;
•
кабинет заместителя заведую щ его по АХР, делопроизводителя;
•
кабинет музыкальных руководителей;
•
бассейн (на ремонте);

20

Ф ункциональная
направленность
Сохранение
и
укрепление
здоровья
детей, безопасность

Вид помещения
Пищеблок

Мед блок

Прачечная

Образование,
развитие детей

Группы

Музыкальный зал

Физкультурный зал

Коррекция и развитие

Кабинет
психолога

педагога-

Оснащение и оборудование, ТСО
Электроплита (2), электрическая мясорубка (1),
холодильники бытовые (5), морозильная камера
(1), протирочная машина, нержавеющие мойки
(1 трехсекционная), нержавеющая мойка (1
двухсекцинные), мойка для рук (1), столы из
нержавеющей стали (6), весы электронные (1),
стеллаж
(1),
кухонное
оснащение
и
оборудование.
Медицинский кабинет
Картотека,
медицинская
документация,
ростомер, медицинские весы, медицинский
инструментарий, детская кушетка (1), бытовой
ингалятор «Небулайзер», стол (2), стул (2),
шкаф (1).
Процедурный кабинет
Электронагреватель воды, бактерицидная лампа
(1), детская кушетка (1), холодильник(1), ширма
(1), умывальник (1), дозаторы (2), шкаф для
медикаментов (1), стол медицинский (2)
Бытовая стиральная машина - 2 шт.
Утюг -2 шт.
Стол гладильный
Шкаф для спецодежды
Групповые помещения оснащены мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных
учреждений, игровым оборудованием, учебно­
методическими пособиями в соответствии с
возрастом.
Мебель детская (столы, стулья, кровати, шкафы
для одежды, вешалки для полотенец, шкафы для
уборочного инвентаря - по количеству детей;
шкафы для книг. пособий), письменные столы.
Телевизор - 8 шт.
Аудиосистема - 10 шт.
DVD - 3 шт.
Ноутбук - 3 шт.
Пианино, проектор - 1 шт., экран, музыкальный
центр, магнитофон, детские музыкальные
инструменты, в т.ч. шумовые, стулья детские.
Для
проведения
физкультурных
занятий
имеется физ. оборудование: мягкий модуль:
полоса препятствия, мячи разных диаметров и
назначений, скакалки, гимнастические палки,
ленты, обручи, кегли, мешочки с песком,
скамейки; шведская стенка.
Мебель детская (столы, стулья)
Стол письменный - 1
Стеллаж для пособий - 2 шт.
Оборудование
для
занятий,
учебно­
методическая литература, документация.
21

Кабинет
логопеда

Методическое
сопровождение

учителя-

Кабинет
старшего
воспитателя
Кабинет
музыкального
руководителя

Административные
помещения

Кабинет
заведующего
кабинет
делопроизводителя

Информационно
просветительская
работа

Фойе детского сада

Стол письменный, стул.
Стол детский, стул детский.
Зеркало.
Стеллаж для пособий - 2 шт.
Оборудование
для
занятий,
учебно­
методическая литература, документация.
Стол (2), стулья (2), стеллажи, тумба, принтер,
действующая документация.
Стол(1), стул(3). Костюмы (взрослые, детские),
атрибуты для инсценировок, наборы кукольных
театров,
ширма,
маски,
тематическое
оформление к праздникам, учебно-методическая
литература, фонотека, компьютер.
Шкаф (2), стол (1), стулья (3), ноутбук, принтерсканер,
диван,
кресло,
действующая
документация, архив.
Стол (2), стул(3), кресло (2), стол журнальный,
компьютер,
ноутбук,
принтер,
телефон,
принтер-сканер, действующая документация.
Информационные
стенды,
тематические
выставки работ воспитанников, фотовыставки,
мягкая мебель, стол, телефон.

3.2.
М етод и ческое обеспечение си стем ы р а б о т ы с о д ар ен н ы м и в о сп и т ан н и к ам и
в М А Д О У № 29
Направление
деятельности
Информационное
обеспечение

Организационно­
методическое
обеспечение

Содержание
1. Нормативно-правовое обеспечение:
Приказ о создании экспериментальной площадки «Работа с одаренными
детьми в ДОУ №29».
Положение: О проведении предметных недель (о конкурсах, викторинах и
т.п.).
2. Программное обеспечение.
3.
Наличие
комплекта информационно-методических материалов
(рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям).
4. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов.
1. Создание творческой группы по проблеме работы с одаренными детьми.
2. Повышение квалификации воспитателей и специалистов через систему
тематических семинаров.
3. Разработка программ и проектов взаимодействия ДОУ №29 с
организациями дополнительного образования.
4. Изучение и обобщения опыта работы педагогов, использующих
инновационные подходы к проблеме.
5. Мониторинг работы по программе.

22

Д ош кольны й возраст
Образовательные
области

Социально­
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и
материалы

Обязательная часть
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические «Мир в картинках»:
беседы с детьми 4-7 лет: нравственное «Государственные символы России»;
воспитание в детском сад пособие для «День Победы».
педагогов и методистов. - М.: Мозаика- Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в
Синтез, 2015.
Буре
Р.С.
Социально-нравственное произведениях художников»;
воспитание дошкольников (3-7 лет) - М.: «Защитники Отечества».
Мозаика-Синтез, 2015.
Серия «Расскажите детям о...»:
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в «Расскажите детям о
детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет достопримечательностях Москвы»;
- М.: Мозаика-Синтез, 2016.
«Расскажите детям о Московском
Белая
К.Ю.
Формирование
основ Кремле»; «Расскажите детям об
безопасности у дошкольников (2-7 лет) - Отечественной войне 1812 года».
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Бордачева И. Ю. Безопасность на
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с дороге: Плакаты для оформления
правилами дорожного движения (3-7 лет) - родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки:
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой Для работы с детьми 4-7 лет.
деятельности в детском саду. Младшая Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
«Теремок»; «Три медведя»; «Три
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой поросенка».
деятельности в детском саду. Средняя
группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой
деятельности в детском саду. Старшая
группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой
деятельности
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа». - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
В.И. Петрова, Т.Д.Стульник Нравственное
воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика -Синтез,
2006
Помораева И.А., Позина В.А.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
Формирование элементарных
«Автомобильный
транспорт»;
математических представлений. Младшая
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая
группа (3-4 года) - М.: Мозаика - Синтез,
техника»;
«Водный
транспорт»;
2015.
«Высоко в горах»; «Инструменты
Помораева И.А., Позина В.А.
домашнего
мастера»;
«Космос»;
Формирование элементарных
«Офисная техника и оборудование»;
математических представлений. Средняя
«Посуда»;
«Школьные
группа (4-5 года) - М.: Мозаика - Синтез,
принадлежности».
2015.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
Помораева И.А., Позина В.А.
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
Формирование элементарных
«Профессии».
Серия «Расскажите
математических представлений. Старшая
детям о...»: «Расскажите детям о
группа (5-6 лет) - М.: Мозаика - Синтез,
бытовых приборах»; «Расскажите
2015.
детям о космонавтике»; «Расскажите
Помораева И.А., Позина В.А.
детям о космосе»; «Расскажите детям
Формирование элементарных
о
рабочих
инструментах»;
математических представлений.
«Расскажите детям о транспорте»,
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) «Расскажите детям о специальных
23

Художественно­
эстетическое
развитие

- М.: Мозаика - Синтез, 2015.
ВераксаН,Е.,Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников - М.: Мозаика
- Синтез, 2015.
ВераксаН.Е.,Галимов О.Р. Познавательно исследовательская деятельность
дошкольников (5-7 лет) ) - М.: Мозаика Синтез, 2015.
Крашенинников Е.Е. Холодова О.Л.
Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет ) - М.: Мозаика Синтез, 2015.
Павлова Л.Ю. сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром (3­
7 лет ) - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным
и социальным окружением: младшая
группа (3-4 года) - М.: Мозаика - Синтез,
2015.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным
и социальным окружением: средняя (4-5
лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным
и социальным окружением: старшая группа
(5-6 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным
и социальным окружением:
подготовительная к школе группа (6 - 7лет)
- М.: Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л. Ознакомление с
природой в детском саду. Младшая группа
(3-4 года) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л. Ознакомление с
природой в детском саду. Старшая группа
(5-6 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л. Ознакомление с
природой в детском саду. Средняя группа
(4-5 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Комарова Т.С. Развитие художественных
способностей
дошкольников.
Монография.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2016
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском саду: Младшая
группа.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя
группа.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Комарова
Т.С.Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
Подготовительная
группа.М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Комарова
Т.С.Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
Подготовительная
группа.М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из

машинах»; «Расскажите детям о
хлебе».
Плакаты: «Домашние животные»;
«Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»;
«Животные
Африки»;
«Животные
средней
полосы»;
«Овощи»;
«Птицы»;
«Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Свинья с поросятами»; «Собака с
щенками».
Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»;
«Домашние животные»;
«Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»;
«Насекомые»;
«Овощи»;
«Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»;
«Фрукты»;
«Цветы»;
«Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».

«Мир в картинках»:
«Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь
— народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
Серия «Искусство — детям»:
«Волшебный
пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»;
«Простые
узоры
и
орнаменты»;
«Филимоновская
игрушка»; «Хохломская роспись».

24

Речевое развитие

Физическое
развитие

строительного материала: Средняя группа
(4-5 лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Средняя группа
(5-6 лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Средняя группа
(6-7 лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О. А. Радость творчества.
Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Народное искусство в воспитании детей /
Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Младшая группа (3-4 года) - М.: Мозаика Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет) - М.: Мозаика Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет) - М.: Мозаика Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
- М.: Мозаика - Синтез, 2015
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников
грамоте - М.: Мозаика - Синтез, 2011
В.
В.
Гербова
Приобщение
к
художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. М.:
Мозаика-Синтез, 2006
Борисова М.М. Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для занятий с детьми
3-7 лет- М.: Мозаика - Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Младшая группа (3-4 года) М.: Мозаика - Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Средняя группа (4-5 лет) М.: Мозаика - Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет) М.: Мозаика - Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) - М.: Мозаика - Синтез,
2015
Степаненкова Э.Я.Сборник подвижных игр
(2-7 лет) - М.: Мозаика - Синтез, 2014

Серия «Рассказы по картинкам»:
«Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
Прилагательные»;
«Говори
правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один много»;

Серия
«Мир
в
картинках»:
«Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийских чемпионах».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: методическое пособие с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется деятельность с детьми
дошкольного возраста. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013.
Образовательные
Методические пособия
области
Социально­
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО.
коммуникативное Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
развитие
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно­
транспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г
25

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественно­
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. - Екатеринбург:
ИРО, 2013. - 198с.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО. - 2009г.
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург:
ИРРО. - 2010.
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А. Крыжановская Л.А.

И.А.Лыкова: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные
ладошки",- М.:ИД Цветной мир, 2011
Художественно­
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
эстетическое
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа.
развитие
- М.: «Карапуз - дидактик», 2007.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. - М.: «Карапуз дидактик», 2007.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «Карапуз дидактик», 2008.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.- М.: «Карапуз дидактик»
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. ранний возраст. - М.: Карапуз дидактик», 2008
И. Каплунова, И. Новоскольцева
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Издание второе,
дополненное и переработанное -СПБ.: «Невская нота», 2015
Художественно­
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
эстетическое
занятий. Младшая группа. - СПб: «Композитор», 2007
развитие
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий. Средняя группа. - СПб: «Композитор», 2007
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий. Старшая группа. - СПб: «Композитор», 2007
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий. Подготовительная группа. - СПб: «Композитор», 2007
Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и
младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО,2000.
Физическое
развитие
Работа с
одаренными
детьми

Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Сборник музыкально -ритмических
композиций
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста. Кн. для воспитателя дет. сада. - Москва: Изд-во
«Просвещение», 1989
Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Изд-во «Академия»,
2000
Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.:
Педагогическое образование России, 1999.
Государственная программа «Одаренные дети» // Пролеска. - 2002. - №12.
Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности /Д.Б. Богоявленская, В.Д.
Шадриков. - М., 2002
Матюшкин, А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала
26

одаренных детей. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004
Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками/авт.-сост. Ю.А.
Афонькина, О В. Филатова. - Волгоград: Учитель, 2016
Панько, Е.А. Концептуальное основание образования одаренных детей // Пролеска.
- 2004. - №2
Касабуцкий, Н.И. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет. Кн.
для воспитателей дет. сада и родителей. - Москва: изд-во «Просвещение», 1991
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Диагностика творческих способностей ребенка. - СПб.:
Речь, 2010
Куприна Н.Г.: Полихудожественные технологии в развитии одаренности детей
дошкольного возраста: Монография/ Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург,2014
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для
воспитателя детского сада. - М.: «Просвещение», 1985

27

П РИ Л О Ж ЕН И Я
П р и л о ж ен и е 1. Б л а н к к а р т ы
и н д и в и д у ал ьн о го со п р о во ж д ен и я р еб ён к а по
п р о гр ам м е «О даренн ое детство»
Наименование учреждения/адрес
1. Сведения о ребёнке
Ф.И.О. ребёнка
Дата рождения
Д омаш ний адрес
Краткая характеристика ребёнка, сильные стороны ребёнка
2. Социальная характеристика семьи
Мать Отец Степень участия в воспитании
Условия проживания, условия быта
3. Запрос родителей
4. Долгосрочная цель сопровождения
5. Возможные риски
6. Группа сопровождения
7. Координатор - должность (Ф.И.О)
8. М ероприятия (примерный перечень мероприятий с указанием конкретных сроков и
распределением обязанностей)
О бразовательная программа
________________________________________________________________________________________П
си х о л о го -п ед аго ги ч еск ая (р а зв и в а ю щ а я и к о р р е к ц и о н н о -р а зв и в а ю щ а я ) р аб о т а
Наименование
Сроки
Ответственные
Отметка
мероприятия
о
выполнении
Индивидуальная психодиагностика:
1. Исследование
психических
процессов (память, восприятие,
внимание).
2. Исследование
эмоциональных
процессов (страхи, тревожность).
Ежеквартально
3. Исследование качеств личности
(самооценка,
произвольность,
уровень притязаний).
4. Исследование
социальных
отношений (с взрослыми, со
сверстниками)
Проведение
скринингового
2 раза в год
исследования
Психолого-педагогическое
Планово и
консультирование педагогов группы:
по
мере
- информирование о результатах
необходимости
диагностических исследований
Психолого-педагогическое
Ежеквартально
просвещение родителей
Индивидуальная
работа
по
1 раз в неделю
направлениям
Посещение
для
наблюдения,
консультирования
и
организации 2 раза в месяц
взаимодействия,
занятий
других
28

специалистов ДОУ № 29
Совместная работа с педагогами по
Ежеквартально
дополнительному образованию
9. Р асп и сан и е и н д и в и д у а л ь н ы х за н я т и й со сп ец и ал и стам и н а 20___ /20.
у ч еб н ы й год
Специалисты
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
П ятница
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатель
Работа ведётся систематически и отражается в календарном плане
воспитательно-образовательной работы
10.
Использование ресурсов других учреждений (привлечение специалистов
центров и учреждений дополнительного образования)
11 .
Оценка промеж уточных результатов:_____________________ ___________________
Постановка
Наименование
Сроки
Оценка
дальнейших целей
мероприятий
и задач

12. Срок реализации И ндивидуального образовательного марш рута
Подпись р о д и тел ей _______________________
Реком ендации по формированию порт фолио одарённого ребенка
Детские портфолио не обязательный отчетный документ. Оно может иметь разную
форму: копилка достижений, дневник и прочие.
Портфолио может содержать:
• титульный лист с анкетными данны ми (фамилия и имя ребенка, дата рождения,
группа детского сада, которую посещ ает); фотографией; эмблемой, видом
деятельности, к которому есть способности;
• характеристика ребенка (как проявляю тся способности, как он к ним относится и
т.п.);
• индивидуальный марш рут (траектория) сопровождения развития ребенка (может
быть представлен в виде плана работы с ребенком и родителями помесячно,
поквартально);
• рабочие листы и результаты тестирования;
• рекомендации психолога;
• заполненные родителями анкеты;
• сочинения родителей о своем ребенке;
• детские работы (рисунки, сочиненные рассказы и стихи, реш енные и сочиненные
кроссворды, участие в выставках и концертах, личные достиж ения — преодоление
психологических барьеров и т.п.);
• грамоты, дипломы, медали от воспитателей и других организаторов конкурсов,
соревнований, концертов;
• фотографии;
• дневник наблю дений (заметки на полях и т.п.) сопровождаю щ его педагога, его
пожелания ребенку, рекомендации родителям.

29

П р и л о ж ен и е 2. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дени е одарен ного р еб ен ка,
одаренного в н е ск о л ьк и х областях»
Цель: гармонизация и развитие потенциальных возмож ностей одаренного ребенка.
Задачи:
- выявление ребенка, одаренного в нескольких областях;
- составление и реализация программы сопровождения такого ребенка (группы);
- создание психологически комфортной среды развития и воспитания одаренного
ребенка.
В сопровож дении принимают участ ие:
• педагог-психолог;
• воспитатели;
• другие субъекты педагогической деятельности;
• старш ий воспитатель.
• родители.
П едагог-психолог
Д иагностический этап: подготовка пакета психолого-педагогических диагностик
выявления общей, интеллектуальной, творческой одаренности по возрастным группам.
Проведение обследований детей по желанию родителей.
И нформационный этап: просвещ ение и консультирование по особенностям ОД
(одаренных детей) всех субъектов программы (по планам-графикам).
Развиваю щ ий этап: разработка программ, методик, раздаточных материалов для
обучения специалистов и родителей методам выявления и развития одаренности
дош кольников. Тренинги для детей, родителей, воспитателей и др. Индивидуальные и
групповые развиваю щ ие занятия с ОД.
Воспитатель
И нформационный этап: организация и проведение работы с родителями по
воспитанию одаренных детей.
Развиваю щ ий
этап: определение
специальных
способностей
методом
педагогической диагностики; разработка и использования на занятиях заданий повыш енной
сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение
предметно-развиваю щ ей среды в группе.
Специалисты
И нформационный этап: беседа с родителями по тематике различных типов
специальных способностей. Разработка рекомендаций для семьи, имею щ ей ОД в какойлибо области. Проведение практикумов для родителей по выявлению скрытой одаренности
в рамках дней «Открытых дверей» или в процессе проведения круглых столов.
Развиваю щ ий этап: разработка и внедрение различными специалистами программ,
вклю чаю щ их элементы повы ш енной сложности.
Старш ий воспитатель
И нформационный этап: создание банка данных по одаренным детям МА ДОУ.
Консультации для родителей, воспитателей, специалистов и другое.
О рганизационный этап: Организация в рамках МА ДО У семинаров по обмену
опытом по взаимодействию с конкретным одаренным ребенком в рамках программы
сопровождения.
Этап контроля: контроль за выполнением программы сопровождения; мониторинг
динамики развития ребенка (срезы).
Родители
И нформационный этап: участие в круглом столе со специалистами ДО У по
проблемам ОД. П осещ ение родительских клубов. Участие активных родителей в
педагогическом процессе.
Развиваю щ ий этап: определение одаренного ребенка в специальные кружки и
секции, в музыкальные, хореографические и спортивные школы. Обеспечение одаренному
30

ребенку предметно-развиваю щ ей среды в домаш них условиях. Выполнение рекомендаций
по развитию специалистов МА ДОУ.
П р и л о ж ен и е 3. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дени е одарен ного р еб ен ка,
им ею щ его н езау р яд н ы е и н т е л л е к т у а л ь н ы е способности»
Цель: гармонизация и развитие незаурядных интеллектуальных способностей
одаренного ребенка.
Задачи:
- создать условия для развития и гармонизации незаурядных интеллектуальных
способностей у детей;
- социализация ребенка в группе сверстников;
- развитие творческого мышления, наблю дательности и познавательной активности.
П едагог-психолог
Д иагностический этап: подготовка и проведение констатирую щ ей и итоговой
диагностики с ОД.
Информационный этап: заседание круглого стола для педагогов и специалистов МА
ДО У «У ребенка незаурядный интеллект». Проведение консультаций с родителями ОД.
Организация индивидуального консультирования для педагогов и специалистов МА ДО У
по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с незаурядным интеллектом.
Развиваю щ ий этап: проведение развиваю щ их занятий с детьми данной категории:
1) Индивидуальные занятия 1 раз в 2 недели.
2) Развиваю щие занятия с элементами тренинга.
3) Организация кружка интеллектуального развития.
Воспитатель
Д иагностический этап: проведение педагогической диагностики и выделение детей с
повыш енными интеллектуальными способностями в отдельную группу развития. Ведение
дневника наблю дения за данной категорией детей (по запросу администрации).
И нформационный этап: консультирование родителей по вопросам воспитания
одаренного ребенка в семье. Подбор и размещ ение в группе выставки детской научно­
популярной литературы. Знакомство с энциклопедиями по различным направлениям
деятельности. Посещение библиотек и выставок.
Развиваю щ ий этап: использование в воспитательно-образовательном процессе
заданий повыш енной сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и
постоянное пополнение предметно-развиваю щ ей среды в группе. Создание уголка научно­
исследовательской деятельности.
Старш ий воспитатель
И нформационный этап: создание информационной базы данных о детях с
повыш енными интеллектуальными способностями.
О рганизационный этап: составление совместного плана работы со специалистами
ДОУ. Обучение кадров. Организация в рамках МА ДО У семинаров по особенностям
взаимодействия с одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация
открытых мероприятий по проблематике ОД.
Этап контроля: контроль эффективности работы специалистов по данной теме.
Анализ результатов деятельности специалистов. Построение перспективы дальнейш ей
работы по данной теме.

31

П р и л о ж ен и е 4. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дение одарен ного р еб ен ка,
им ею щ его я р к о в ы р а ж е н н ы е м у з ы к а л ь н ы е способности»
Цель: гармонизация личности и развитие творческого потенциала ребенка с
музыкальной одаренностью.
Задачи: развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы ребенка;
формирование эстетического вкуса; стимулирование развития творческой деятельности.
Педагог-психолог
Диагностический этап: общая и углубленная психологическая диагностика: уровень
притязаний, тревожность, коммуникативные навыки, социальный статус. Анализ
педагогической диагностики. Диагностика педагогов: креативности, стиля межличностного
общения. А нкетирование родителей.
И нформационный этап: консультации для родителей и педагогов МА ДОУ.
Составление рекомендаций по взаимодействию с музыкально одаренным ребенком для
всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Участие в круглом столе,
посвящ енном выработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.
Развиваю щ ий
этап:
коррекционно-развиваю щ ие
программы
по
снятию
эмоционального напряжения (обучение релаксации). Тренинг общения для педагогов.
М узыкальный руководитель
Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью
определения музыкальной одаренности.
И нформационный этап: Участие в круглом столе, посвящ енном разработке подходов
к сопровождению музыкально одаренного ребенка.
Развиваю щ ий этап: создание развиваю щ ей среды: приобретение фонограмм,
инструментов и др. Разработка программ работы с подгруппой музыкально одаренных
детей.
М етоды и формы развития музыкальных способностей:
- развитие музыкального слуха;
- развитие вокальных данных;
- обучение азам нотной грамоты;
- знакомство с творчеством композиторов;
- посещ ение концертов и др.
Старш ий воспитатель
И нформационный этап: консультации для родителей по проблемам музыкально
одаренных детей.
О рганизационный этап: организация круглого стола с участием всех субъектов
программы сопровождения с целью разработки общих подходов к работе с музыкально
одаренными детьми. Помощь музыкальному руководителю в создании развиваю щ ей среды.
Координация деятельности музыкального руководителя и педагога-психолога по
сопровождению одарённых детей. Организация конкурсов талантливых детей на базе МА
ДО У и участие в конкурсах различных уровней.

32

П р и л о ж ен и е 5. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дение одарен ного р еб ен ка,
им ею щ его я р к о в ы р а ж е н н ы е а р т и с ти ч е ск и е способности»
Цель: гармонизация личности и развитие творческого потенциала ребенка с
артистическим талантом.
Задачи: создание условий для реализации артистического потенциала одаренных
детей; развитие артистических способностей и эстетического вкуса; развитие
коммуникативных способностей.
Педагог-психолог
Д иагностический этап: анализ результатов специальной диагностики с целью
выявления артистически одаренного ребенка. П сихологический мониторинг динамики
развития артистических способностей детей.
И нформационный этап: консультации для родителей и педагогов МА ДО У по
проблемам артистически одаренного ребенка.
Развиваю щ ий этап: проведение развиваю щ их занятий с детьми (развитие
эмоциональной сферы и воображения). Проведение коррекционных мероприятий по
снятию тревожности и модификации поведения.
М узыкальный руководитель, педагоги групп
Д иагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью
определения артистической одаренности. Ведение карты наблю дения за индивидуальным
развитием ребенка.
О рганизационный
этап:
организация
работы
кружка
театрально-игровой
деятельности и театральных постановок с привлечением артистически одаренных детей на
ведущ ие роли.
И нформационный этап: консультации педагогов и родителей одарённых детей.
Развиваю щ ий этап: репетиции театральных постановок, развитие сценической речи,
использование в работе с детьми психологических этюдов и психогимнастики.
Старш ий воспитатель
И нформационный этап: консультации для родителей и педагогов МА ДО У по
проблемам артистически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от
педагогов и педагога-психолога.
О рганизационный этап: организация учебы педагогов МА ДОУ. Помощь
музыкальному руководителю в организации театральных постановок. Обеспечение
преемственности в работе педагогов и педагога-психолога. Разработка рекомендаций и
контроль за работой педагогов и педагога-психолога.
Родители
Развиваю щ ий этап: участие в работе театрально-худож ественного кружка,
посещ ение театра и выставок совместно с детьми.
П р и л о ж ен и е 6. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дени е одарен ного р еб ен ка,
им ею щ его тех н и ч еск и е способности»
Цель: развитие индивидуально-психологических особенностей ребенка, подготовка
к овладению техническими видами деятельности.
Задачи: создание условий для выполнения технических действий и их применения в
практике;
развитие
воображения,
образного,
логического,
абстрактного
и
пространственного мыш ления одаренного ребенка в развитие технических способностей;
гармонизация интеллектуального потенциала за счет развития вербального интеллекта.
П едагог-психолог
Д иагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. М ониторинг
динамики развития технических способностей одарённых детей.
И нформационный этап: консультации для педагогов и родителей по проблемам
детей с технической одаренностью. Разработка рекомендаций для родителей по
взаимодействию с технически одаренным ребенком.
33

Развиваю щ ий этап: организация и проведение индивидуальных и групповых
развиваю щ их занятий: развитие воображения, образного, логического, абстрактного и
пространственного мыш ления. Развитие вербального интеллекта технически одаренного
ребенка.
Воспитатель
И нформационный этап: консультации для родителей одарённых детей.
О рганизационный
этап:
организация
развиваю щ ей
среды
(конструкторы,
технические игры, энциклопедии).
Развиваю щ ий этап: индивидуальная работа с технически одаренными детьми,
разработка творческих задач для реш ения дома.
Старш ий воспитатель
И нформационный этап: консультации для родителей и педагогов МА ДО У по
проблемам технически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от
педагогов и педагога-психолога. Подбор материалов по данному типу одаренности.
Выставка методической литературы по данной тематике.
О рганизационный этап: организация учебы педагогов МА ДОУ. Выставка лучш их
детских работ. Подбор и систематизация методических материалов и помощ ь в создании
развиваю щ ей среды. О рганизация «Дня открытых дверей» в МА ДОУ. Разработка
рекомендаций и контроль за работой педагогов.
Родители
Развиваю щ ий этап: Совместно с детьми посещ аю т технические выставки. Участие в
организации и проведении «Дня открытых дверей». Технический КВН «Дети и родители».
П р и л о ж ен и е 7. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дение одарен ного р еб ен ка,
им ею щ его ху д о ж ествен н ы е и л и т е р а т у р н ы е способности»
Цель: развитие художественных способностей ребенка в изобразительной
деятельности и словесном творчестве.
Задачи:
- создание условий для развития творческого потенциала ребенка;
- обогащ ение предметно-развиваю щ ей среды с целью развития творческого
потенциала;
- формирование осознанного интереса к худож ественной культуре;
- приобщение к национальной и мировой художественной культуре;
- развитие творчества, речи, образного мыш ления, худож ественных способностей.
П едагог-психолог
Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Наблюдение
за ребенком и анализ продуктов его худож ественной или словесной деятельности.
И нформационный этап: консультирование родителей и специалистов. Подбор
психологической литературы по худож ественной одаренности.
Развиваю щ ий этап: составление индивидуальных программ развития ОД. Подбор и
проведение игр на развитие креативного мыш ления. Коррекционная работа с ОД,
имею щ ими проблемы в общ ении и эмоционально-личностном развитии.
Воспитатель
И нформационный этап: консультации для родителей ОД с художественными
способностями. Посещ ение на дому с целью знакомства с условиями для развития
художественной деятельности.
Развиваю щ ий этап: подготовка и проведение дополнительных разноуровневых
занятий для худож ественно одаренных детей. О знакомление детей с произведениями
изобразительного искусства. Развитие словесного творчества в НОД и на индивидуальных
занятиях.
О рганизационный этап: сбор, оформление альбомов для дальнейш ей публикации
или выставок детских произведений словесного или худож ественного творчества (в
34

журналах «Одаренный ребенок», «Ребенок в детском саду»). О богащ ение предметного
пространства группы.
Старш ий воспитатель
И нформационный этап: консультации для родителей и специалистов МА ДОУ.
О рганизационный этап: помощ ь специалистам МА ДО У в подборе диагностического
материала и осущ ествление контроля за проведением диагностики и ее анализ. Подбор
методического материала по проблеме. Организация выставки продуктов художественной и
словесной деятельности. П одготовка и проведение конкурса чтецов. Координация работы
клуба родителей. Организация работы кружка. Организация методических мостов по
обмену опытом работы с одаренными детьми МА ДОУ.
Этап контроля: контроль за созданием предметно-развиваю щ ей среды в группах.
Родители
Развиваю щ ий этап: участие в работе художественного или литературного кружка,
посещ ение совместно с детьми худож ественных выставок и музеев. Участие в деятельности
клуба для родителей. Участие в организации и проведении выставки детских работ.
Использование словесных игр на развитие речевого творчества.
П р и л о ж ен и е 8. П л а н п р о г р а м м ы «С опровож дени е од арен ного р еб ен к а, с
в ы р а ж е н н ы м и сп о р ти в н ы м и способности»
Цель: гармонизация и развитие ярко выраж енных спортивных способностей
одаренного ребенка.
Задачи:
- создание комплекса условий, обеспечиваю щ их эффективность и качество работы с
детьми;
- привлечение специалистов по физической культуре для работы с этими детьми;
- достижение детьми более высоких результатов.
П едагог-психолог
И нформационный этап: подбор методических материалов и литературы по данной
тематике. Консультирование родителей и воспитателей.
Развиваю щ ий этап: обеспечение работы по гармонизации личности и интеллекта
физически одаренного ребенка.
Старш ий воспитатель
О рганизационный этап: планирование работы руководителя по физической
культуре. Разработка методических рекомендаций. Обеспечение помощ и руководителя по
физическому воспитанию (методики, оснащ ение спортивным инвентарем и др.).
Этап контроля: осущ ествление контроля за качеством и сроками работы с детьми.
Инструктор по физической культуре
И нформационный этап: рекомендации по взаимодействию с ребенком для родителей
и воспитателей. П ропаганда лучш его опыта работы с ребенком, имею щ им физическую
одаренность.
О рганизационный этап: разработка индивидуального плана работы с физически
одаренным ребенком. О сущ ествление подбора индивидуальных комплексов упражнений
для ребенка и формирование подгрупп детей, в зависимости от уровня их физического
развития, состояние здоровья, склонностей, интересов. Организация спортивных
мероприятий и вовлечение в них этих детей. М ониторинг динамики физического развития
ребенка. П рофессиональное общение со специалистами из спортивных ш кол с целью
определения физически одаренного ребенка в необходимую спортивную секцию.
Развиваю щ ий этап: развитие физических параметров на индивидуальных и
групповых занятиях с детьми.
Воспитатель
И нформационный этап: пропаганда здорового образа ж изни среди родителей.
Информирование родителей о способностях и достижениях их ребенка.
35

Развиваю щ ий этап: развитие физических качеств в повседневной ж изни с учетом
рекомендаций руководителя по физической культуре.
Родители
Развиваю щ ий этап: развитие физических способностей ОД посредством определения
их в специализированные секции и спортивные кружки, либо выполнение рекомендаций
специалистов в домаш них условиях.

36

П р и л о ж ен и е 9. К о м п л е к т м ето д и к, и сп о л ьзу ем ы х п едагогом -п си хологом в к а ч е с т в е д и агн о сти ч еско го и н ст р у м е н т а р и я д л я
в ы я в л е н и я детей с п р е д п о сы л к ам и одарен ности и о д ар ен н ы х детей
С тарш ая группа (5-6 лет)
Виды одарённости

Академическая
одарённость

Составляющие
Мотивационно­
личностные
характеристики
Способности
к обучению
Художественная
одарённость
Вокальная одарённость

Творческая
одарённость

Литературная
одарённость

Методики, диагностики
Воспитатель
Наблюдение
Ведение
индивидуальных
карт
развития

Педагог-психолог
Наблюдение
Экспресс-методика
для
старшей группы
Цветовой тест Люшера

Анализ
индивидуальных
карт
развития
Беседы с родителями

Изучение
продуктов
детского творчества
Тест «Назови и дорисуй»

Ведение
листа
оценки

Тест Витцлака «Составь
рассказ по картинкам»

экспертной

Наблюдение

Артистическая
одарённость

Конструкторская
одарённость
Психомоторная
одарённость

Спортивная одарённость

Коммуникативная
одарённость

Хореографическая
одарённость
Социально-личностная
одарённость
Лидерская одарённость

Наблюдение в играх
Изучение
продуктов
детского творчества

Наблюдение в свободной
деятельности
Анализ
результатов
анкетирования родителей

Кружок/школа - направление на
развитие способностей
«Маленький исследователь» познавательно-исследовательская
деятельность
«Робототехника» раннее знакомство с ПК
«Бисероплетение»
«Тестопластика»/
«Художественная школа»
«Вокальная студия»/
«Музыкальная школа»
«Играем в театр»
«Театральная студия»
Вокально-хореографические
студии
«Россияночка»
«Домисолька»/
«Музыкальная школа»
«Квилинг»
«Оригами»
«Юный конструктор»
«Робототехника»
«Секция плавания»
«Футбоника»/
«Детская спортивная школа»
«Солнечная
карусель»/
«Хореографическая школа»
«Юный натуралист»

37

Методика
Н.Е.Вераксы
«Оценка коммуникативных
способностей
дошкольников»

38

Подготовительная группа (6-7/8 лет)
Виды одарённости

Академическая
одарённость

Творческая
одарённость

Составляющие
Мотивационно­
личностные
характеристики
Способности
к обучению

Методики диагностики
Воспитатель
Наблюдение
Ведение
индивидуальных
карт
развития
Анализ
индивидуальных
карт
развития,
еседы с родителями

Художественная
одарённость

Ведение
листа
экспертной оценки

Вокальная одарённость

Лист экспертной оценки
«Изучение
образовательной
потребности
дошкольника»

Литературная
одарённость
Артистическая
одарённость
Конструкторская
одарённость
Психомоторная
одарённость

Спортивная одарённость

Коммуникативная
одарённость

Хореографическая
одарённость
Социально-личностная
одарённость

Психолог
Наблюдение,
Экспресс-методика
для
подготовительной группы
Тест Пьерона Тулуза
Цветовой тест Люшера
Методика
Юркевича
«Древо желаний»
Изучения
продуктов
детского творчества,
«Краткий
тест
креативности» Торренса
Тест
креативности
Вильямса
Рисунок человека
Рисунки на заданную тему
Наблюдение

Тест «Составь рассказ по
сюжетной картинке»
Тест Равена
Наблюдение в играх
Изучения
продуктов
детского творчества

Тест-игра
мама?»

«Довольна

ли

Кружок/школа - направление
развитие способностей
«Шахматы»
«Маленький исследователь» познавательно-исследовательская
деятельность
«Робототехника» раннее знакомство с ПК

на

«Бисероплетение»
«Тестопластика»
«Пластилинография»
«Студия живописи»/
«Художественная школа»

Вокально-хореографические
студии
«Россияночка»
«Домисолька»/
«Музыкальная школа»
«Студия ораторского искусства»
«Театральная студия»
«Квилинг»
«Оригами»
«Юный конструктор»
«Робототехника»
«Секция плавания»
«Футбоника»/
«Детская спортивная школа»
«Солнечная
карусель»/
«Хореографическая школа»
«Юный эрудит»
«Юный сыщик»
39

Лидерская одарённость

Тест-игра «Ситуации»
Тесты
Томаса Темпла,
Барса-Дарки
Наблюдение в свободной
деятельности
Анализ
результатов
анкетирования родителей

40